;U)^ l>SYCHt>1.0(;iK l'insUM.OOlQUE 



Dixnnysion : M. lMi:»(>N. — Jt* crois qiio lo ooiioc^pl traltciition ivsiilto do la 

 Iraiisfoinialion «m» mu^ daniiciruso tMitilô »l"nn jumMiuMil do valoiir (ino l'on osl 

 oundiiil A porlor sur l'tMlioionoo luoiilalo d'un individu à un inouioiil donné. 

 Mais p(Mil-oli'(" it^s \arialions d'tMlioiouoo sonl-i-lios ooudilionnoos. non sonleincnl 

 pur dos laolonrs di\ors, qui d(>pondont du ijonro d'aotivilo inonlalo, mais par un 

 faclonr ph\sioloi4i(]uo conunuu ropondant au nivoan montai do rirrrc Jmtot, et 

 oonsislani (M1 uui> canalisai iou d'iMioriiio nor\ouso qui impliquo dos phônomènes 

 dinhiltilion doni li- vô\c (>st (-ssonli(d. .lo rogroUo d'aillours (]uo Tabsence de 

 M. l'icrrr Jiiitrl lu" p(M-mollo pas (I(> discultM- utilomoni los notions do ^ quantité » 

 ol do » lonsion » monlalos. doi\t la dualilo. tros sodiiisanl(\ \\c mo parait pas 

 ahs(dnm(Mit indispiMisahK^ ;"» l'iiittM'piotatiou dos laits, môuu' do pathologie de 

 l'atlcMilion. ou mi(Mi\ dr palholouio do rolVioionoo inonlalo. I.a oritiqno du 

 oonoept d"atlenlion appoiMoo pai' M. l'ouoanll nio parai! on loul oas tirs impor- 

 lanlo iM li"i'>s féconde. 



M. .1. l)i:\()LVK. 



rrofossour A la l'.h uili' do- l.rlUrs do Monlpollior. 



LA NOTION PÉDAGOGIQUE DATTENTION 



ir.;M 



*: Jnillcl. 



I.a plupart (lt>s travaux oontemporains do {isychologie portant sur 

 l'alUMilion la (ioliiiissiMit daltord oomino un »Ma( s[)ooial do la pensée 

 lionne dans re\pori(>noo oounnuno nnonoïdoisuvo, sélection, eoncen- 

 tration. iMe..."». et sappii(]u»>ut t>usuite à juveiser analyliquement cet tMat 

 ot .ses otMiditious de produetion. Or. il semble qu a rhnaly.se la notion de 

 l'état délini connue oriuinal se dissolve, et au terme des recherches on se 

 trouv»^ eu lace iTune théorie iiénéraie du processus intellectuel, faisant 

 simplement ressiM'tir telle ou telU> |>liase de ce processus comme ayant 

 uiu> imporlat\C(> capital»^ pour son hou »1évelo|>penuM\l : adaptation [Ih'nct), 

 schéuiatisation ylivraiilt (/!.l//()Nm'.<), discrinnnalion ylhtra Hicks), etc.. 

 Par où l\m seud>le assez loiïi(|uen\(Mil induit à conclun» t^ue la notion 

 initiale. \u' résistant |>as à l'analyse, n'a que l'appareuce d'un eusemlde 

 consistant de rapports psychiciues iM doit être exclue connue encoud)ranle 

 du domaiut' des études psychologiques {Foucault). 



Cependant celte cxelusitM» ivuconlre des résistances qui ne proviennent 

 fms seulement «le la rouliin*. mais aussi o\ surtout de l'inlérèt prati(iue «lui 

 s'attache à la uotuni d'allenlion. Or une notion pratiquement utile a des 

 chances de tlelerminer ulilemeni un champ d'études scient iliiiues. — La 

 pédaiiojiie tait de la ut^iou d'alttMUioi\ un usaue particuliéremenl assitlu : 

 pom" l'éducalinir l'altiMUiim (\s| uu»^ notion réelle. di>ut l'usaue technique 



