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<'Sl, iii(lis|(('iis;ihl(' cl |trL'cii,'ii\. ('.elle- coiiviclioii (l((s (MliicaU'iii's n'a [);i,.s été 

 s;uissliiiiin<Ml(>sre('h(^ix"hese.\|)<'!iiiiiciil;il('.ssiirral(t!ii(i()ii,ct'IIc!siioUuriinqnt 

 (|i,ii lendciil, à en cllbctiicr l.i nicsiin'. INuil-ùlic lo loil, de ces l'eclierches 

 pst-il (le n'avoir p.is coiisidéi»' d'nsse/ piôs les doiiuôes fodniies purlja. 

 lerlmi(,|ii(' (|ii"('llcs pirtcndciit servii. C'esl. à cellp considéralioii qup. je 

 veux inappliqué!' ici. 



Au cours d'un(^ Icroii de holaiiiqiic. le iiiMÎlre invite les écoliers à 

 considérer une llcur avec (ilh'ntioii. (Ju'entend-il par-là? — l",Ù"^' les 

 enlanls tournent leurs regards sur la llcur cl non ailleiirs; 2" (pTils y 

 considèrent spécialement le nombre cl les aspects des élémcMits (iirii 

 désigne ou ipii sont d(''jà crtnnus en vertu. d'ini enseignement antérieur;., 

 'A" (pi'en conclusion de cet examen, leurs es|)ritsçon<;oi vent la classification 

 de la plante en question ou (elle autre notion hotanicpie à la([uellc ^1 a 

 [>rétendu les conduire: bref que le mouvement contimi d(î huir pensée 

 soit tel (pTil aboutisse à la connaissance noii\elle dont rac([uisition est la 

 /in de la leçon. Il ajtpelle (illcitli/n les entants dont la j)ensé(; se dirige 

 couslannnenl vers cette fin; inaltentil's ceux dont la pensée dévie de Ui 

 (leur sm- t(»id autre objet, ou s'atlardc à jouir de l'éclat, du parfum de Ici 

 llcin-, à suivre les évocations liées à ces émotions et étrangères à la fin 

 bolani(pic. I.e problème pédagogi(pie de l'atteidion est beureusement 

 résolu, ipiaiid r(''ducaleur obtient la connexion consiante des mécanismes 

 associatifs de lenl'ant avec la fin proposée; il ne l'est pas, quand l'auto- 

 niatisine des associations reste rebelle à la doiïnnalion de cette (in ou 

 quand |)lusieurs fins incoordonnées dirigent alternativement l(!S associa-, 

 lions. 



Sans doute la fin qui détermine pédagogiquement rattention est d'abord 

 conçue par le niailre; mais celui-ci s'edorce d'introduire comme noiion 

 active dans l'esprit des écoliers soit cette fin même, soit une série de fins 

 interuK'diaires coordonnées à la princi|)ale : de sorte (pu' la considération 

 pédagogi(iu(! conduit à une notion |jsyclu)logi(pie de; l'attention, (pii ne 

 coïncide pas avec celle de travail mental. Le travail mental accompli dans 

 l'unité de tenq)s réstdte d'une l'oide de conditions psycbi(|ues variables et 

 ne saurait re|)résenter avec exactitude la coordination des mécanismes 

 élémentaires avec des fins intelhu-tuclles conçues : il est 1res possible que 

 la coordination maxima, chez un écolier dit attentif, de la notion finale 

 du |>i()blème de cal(;ul à résoudre et des éléments possédés utiles à la 

 solution du problème produise un travail menlal inférieur à œ\m (lue, 

 fournit im écolier dit peu attentif, clie/. (|ui la coordination eiwisagée est 

 intennittente, iidiibéc par des distractions frécpientes, mais qui est mieux 

 servi par les notions acquises et par les mécanismes d'association dont il 

 dis|»ose. 



La noiion d'attention tirée de l'usage pédagogi(iue ne concorde pas avec 

 le nionoïdéisme, car (;Ile inq)li(iuo (^ssenliejleinent un mouvement menlal 

 relatif à une Un conçue, (|ui en nwuxpie \o leiine. l'eu inq)orte d'ailleurs 

 qu'il s'agisse d'une succession d'idées ralionnellcs ou d'états estliéti([ues. ; 



