J. DEVOLVK — LA NOTION PÉDAGOGIQUE d'atTENTION 365 



renouvellement de l'intérêt. — La fatigue se représente expérimentalement 

 par la diminution du travail effectué dans l'unité de temps. On peut 

 admettre, en attendant le progrès de l'interprétation analytique, qu'en 

 partie elle est due à une sorte d'usure momentanée de l'énergie propre aux 

 mécanismes en jeu; qu'en cela elle s'apparente et se lie étroitement à là 

 fatigue déterminable pliysiologiquement. Mais pour une autre part le 

 procédé pédagogique nous met sur la voie d'une analyse proprement 

 psychologique : il met en évidence dans la fatigue mentale la dégra- 

 dation de ridée de fin, qui dirige le jeu du mécanisme. Soit un travail 

 d'additions : au début l'écolier a la curiosité de savoir s'il atteindra un 

 résultat correct, le désir et l'espoir de l'atteindre, de l'atteindre avant les 

 camarades; ces tendances et émotions forment faisceau avec l'idée du 

 résultat mathématique à obtenir. Au bout d'un certain temps d'exercice 

 de cette idée finale se détachent les autres éléments constitutifs du fais- 

 ceau; d'autres fins refoulées envahissent le champ de la pensée claire ou 

 deviennent actives dans les profondeurs. Dès lors le fonctionnement 

 mécanique des opérations élémentaires de l'addition est fréquemment 

 interrompu par l'action alternante de plusieurs fins et par la mise en 

 œuvre, au moins amorcée, d'autres mécanismes liés à chacune d'elles. De 

 là la valeur pratique du procédé de l'alternance des intérêts pédagogiques, 

 substituant de nouvelles idées de fins à celle qui cesse d'occuper etfective- 

 ment la pensée. 



b) Soutien du mouvement de l'esprit par des représentations sensibles : elles 

 servent toujours à maintenir par association l'idée de fin directrice des 

 mécanismes. Leur simplification schématique ferme les voies de déviation 

 du mouvement mental par rapport à la fin pédagogique; au terme la 

 figure géométrique manifeste les données du problème, ou mieux, sa 

 solution supposée, marquant ainsi la fin où doit tendre le raisonnement. 



c) Mobiles accessoires : artifice de renforcement du faisceau psychique 

 constitué autour de l'idée finale. Au plus simple, la mimique associée à la 

 prononciation d'un son syllabique aide le retardataire de l'élocution à 

 déclencher par une représentation motrice efficace le mécanisme de 

 prononciation de la syllabe. Les jeux mêlés à l'enseignement, d'un très 

 large usage, ont une fonction plus complexe, mais d'ailleurs semblable. 



d) e) ExJiortations et sanctions : renforcement encore de l'idée de fin, 

 mais d'un autre ordre; renforcement de la fin pédagogique conçue par 

 une fin plus générale où la première est comprise. On reconnaît ici 

 comment l'usage technique induit les praticiens à considérer l'attention 

 comme pouvoir de direction volontaire de l'intelligence; et l'analyse de la 

 technique permet de donner à cette conception un développement qui est 

 tout autre chose qu'un retour à la « psychologie des facultés » : car elle 

 conduit à considérer à la fois et l'atlention et la volonté simplement 

 comme l'ensemble des rapports dynamiques des mécanismes élémentaires 

 soit de la connaissance, soit de l'action, à des idées de fins organi(|ueinent 

 liées entre elles. L'éducateur réclamant un effort d'attention entend par-là 



