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se préoccupent que d'apprendre leurs cours et de développer leur 

 mémoire, plutôt que leur jugement et leur raisonnement... Si la pro- 

 portion des échecs aux examens n'est pas plus considérable, c'est 

 que les épreuves donnent à la mémoire un rôle exagéré (i) ». 



Nul ne contestera l'importance capitale de l'Enseigne- 

 ment moyen au point de vue de la formation intellectuelle 

 des jeunes gens et de la préparation nécessaire à ceux 

 d'entre eux qui entreprennent des études supérieures. 

 Dans un article consacré au compartiment de l'enseigne- 

 ment des Humanités à l'Exposition de Bruxelles en 1910, 

 M. le Recteur D. De Moor s'exprime ainsi : « Si l'Alle- 

 magne a mis un zèle si ininutieux à constituer cette partie 

 de son Exposition, c'est qu'elle estime que l'enseigne- 

 ment secondaire est pour une nation l'instrument de 

 toute culture libérale. C'est la force ou la faiblesse de cet 

 enseignement qui détermine le niveau des études univer- 

 sitaires ; c'est de sa direction, bonne ou mauvaise, que 

 dépend l'esprit général de la société ; enfin, ce sont ses 

 progrès ou sa décadence qui décident parfois de l'avenir 

 intellectuel et même politique d'un pays. » 



En Belgique, les Inspecteurs et les Professeurs de 

 l'Enseignement moyen ont, à maintes reprises, signalé la 

 nécessité de diverses réformes, notamment celle des pro- 

 grammes et des méthodes. (2) 



La réforme des programmes est depuis longtemps 

 étudiée par le Conseil de perfectionnement et ime Com- 

 mission a été spécialement chargée d'élaborer un projet. 

 Quant à la réforme des méthodes d'enseignement, elle 



(i) Situation de l'Enseignement supérieur donné aux frais de l'Etat. 

 Rapport triennal de l'Université de Gand, 1907, 190S et 1900, 

 p.CLXetCLXI. 



(2) Dans un compte-rendu du Congrès de l'Enseignement moyen 

 tenu à Bruxelles en 1901, un éminent pédaj^ogue français, M. Emile 

 Bourgeois, a rendu un hommage très mérité aux efforts et à la 



