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M. le Prof. Ch. Dejace, au nom de la Commission chargée 

 d'élaborer un projet d'unification des programmes, 



« Il nous est impossible, dit il, de ne pas rappeler combien, au 

 cours de nos débats, à chaque instant pour ainsi dire, s'est dressée 

 devant nous la question des méthodes. Si le problème de la réforme 

 de l'Enseignement moyen peut être résolu, il le sera non seulement 

 par la refonte des programmes et des plans d'études. Il le sera 

 surtout par le renouvellement des méthodes, par les progrés cons. 

 tants d'une pédagogie affranchie de l'esprit de routine et consciente 

 des devoirs que lui impose sa mission essentielle : faire de nos 

 enfants des hommes ! » 



Les méthodes pédagogiques auxquelles il est fait allu- 

 sion ici diffèrent évidemment selon les objets auxquels 

 elles s'appliquent. En ce qui concerne l'enseignement des 

 sciences naturelles, elles consistent surtout en exercices 

 d'observation que les élèves doivent exécuter sous la 

 direction du maître. C'est en analysant et en comparant 

 des faits qu'ils seront amenés, sans effort, à la synthèse 

 finale. 



« La faculté d'abstraction ne peut être postulée dès le début ; cette 

 faculté se développera d'autant plus sûrement et solidement que ses 

 bases concrètes seront plus claires et plus multiples. L'abstrait sera 

 donc une généralisation progressive du concret et, à la moindre défaillance, 

 il doit s'adresser, pour retremper ses forces, au réel ou au 

 tangible (i) ». 



— « C'est une erreur trop répandue de penser que l'idéal, en fait 

 d'enseignement scientifique, est d'infuser à de jeunes esprits des 

 idées toutes faites, choisies parmi celles qui passent pour les plus 

 exactes. De là le système actuel d'occuper la. moitié du temps des 

 études à prendre des notes et l'autre moitié à les apprendre. On 

 oublie trop facilement que, si la formule apprise est adéquate à la 

 formule enseignée, l'idée attachée dans les deux cas à cette même 

 formule est toute différente. Pour le professeur, derrière les mots 

 employés, il y a tout un ensemble de faits, empruntés à son expé- 

 rience personnelle, qui viennent se presser dans sa mémoire ; pour 

 l'élève, il n'y a rien, à moins que, par un effort personnel, il n'ait, 



(i) H. Pi.ouMEN. Rapport sur l'enseignement des Mathématiques, 191 1. 



