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de même âge et de même mentalité que ceux des classes supé- 

 rieures de l'école primaire, que ceux de l'école moyenne?.... 



Or, aujourd'hui, il y a solution de continuité entre l'enseignement 

 primaire et celui de l'Athénée, et elle se fait d'autant plus vivement 

 sentir que l'élève quitte un maître averti par une longue expérience, 

 pour rencontrer souvent en septième des professeurs jeunes, débu- 

 tant et manquant de préparation 



Pourquoi laisser ignorer au jeune maître tout ce que d'autres ont 

 découvert par une pratique longue et laborieuse, pourquoi l'obliger 

 à s'avancer dans les ténèbres au risque de faire de faux pas, de se 

 perdre et de perdre tous ceux qui doivent le suivre. Les leçons que 

 donne l'expérience coûtent cher, sont même parfois mortelles ; pour- 

 quoi forcer le débutant à constater cette pénible vérité et ne pas lui 

 faire acquérir de l'expérience dans les conditions les moins dange- 

 reuses pour lui et pour les autres, (i) » 



Quelles sont les conditions d'une bonne préparation 

 des professeurs de lEnseignement moyen ? Dans cette 

 préparation, il }' a tout d'abord une importante distinction 

 à faire : d'un côté la culture intellectuelle, c'est à dire les 

 études littéraires ou scientifiques pures ; d'autre part la 

 formation pédagogique, c'est à dire l'étude professionnelle 

 proprement dite. Je ne m'arrête pas à la culture intellec- 

 tuelle qui a toujours fait l'objet de soins attentifs, mais je 

 voudrais insister sur la formation pédagogique qui a 

 souvent été trop négligée. C'est ce que reconnaissent 

 beaucoup de professeurs, notamment M. J. Gautier, 

 Inspecteur d'Académie. 



« La plupart d'entre nous, dit-il. pour ne pas dire tous, que nous 

 ayons passé par l'Ecole normale ou par une Faculté, ou que nous 

 nous soyons formés seuls, nous avons, au cours de nos études, appris 

 beaucoup de choses, sauf la façon de les enseigner. On nous a jetés 

 brusquement dans le torrent de l'enseignement en nous laissant nous 

 débrouiller. Ceux qui avaient eu de bons exemples s'en sont tirés 

 comme ils ont pu, d'autres médiocrement, d'autres pas du tout. Le 

 tout au grand dommage et de nos élèves et de nous-mêmes. » (2) 



(1) Loc. cit.^ pp. i5, 17. 



(2) Cité par M. Dugard, de la Formation des Maîtres de l'Enseigne- 

 vient secondaire^ p. 225. 



