— dJO ~ 



Le Bon démontre, par les dépositions de l'enquête sco- 

 laire, que si les maîtres sont faibles au point de vue 

 pédagogique, « c'est que les nécessités du concours de 

 l'agrégation en fait des spécialistes au lieu d'en faire des pro- 

 fesseurs. » (i) 



Parmi les cours qui existent dans nos Universités, il en 

 est qui sont souvent négligés et qui cependant seraient, 

 pour les normaliens, de la plus grande utilité. Je veux 

 dire les cours d'Histoire des Sciences. Rappeler comment 

 les découvertes scientifiques ont été faites, comment les 

 connaissances humaines se sont développées, quel meil- 

 leur moyen d'inculquer aux jeunes savants l'esprit cri- 

 tique, de leur faire comprendre l'état réel de la Science, 

 ce qu'elle vaut, comment elle s'acquiert. 



Il ne faut pas, sous prétexte de pédagogie instituer des 

 cours théoriques de Méthodologie, formulant :( ex 

 cathedra » des préceptes et une doctrine que les étudiants 

 sauront réciter le jour de l'examen, mais quils ne sauront 

 pas pratiquer. Ce qu'il faut, c'est un véritable appren- 

 tissage des meilleurs procédés d'enseignement et de 

 discipline scolaire, sous la direction de maîtres expéri- 

 mentés. 



En Allemagne, le diplôme conférant le droit d'enseigner 

 dans les Ecoles secondaires n'est délivré qu'après un 

 stage d'un an ou deux dans un séminaire annexé à un 

 Gymnase ou à une Ecole réale. Durant ce stage, les can- 

 didats assistent aux leçons des maîtres, aux examens des 

 élèves, aux réunions scolaires et donnent eux-mêmes 

 plusieurs heures de leçons par semaine. 



* 



* * 



(i) Loc. cit., p. 102. 



