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qu'on se borne à donner plus de temps aux branches 

 conservées. 



D'autre part, si on discute beaucoup au sujet des 

 matières à enseigner, on se préoccupe d'ordinaire très peu 

 de la façon dont les élèves les étudient. La surcharge des 

 programmes a poussé les jeunes gens à tout confier à 

 leur mémoire, sans chercher à comprendre ni à réfléchir. 



Pour remédier à ce défaut capital, il est nécessaire, 

 avons-nous dit, d'attacher plus d'importance aux travaux 

 pratiques exécutés par les élèves. A l'Université, dans la 

 Faculté des Sciences, nous constatons que les exercices 

 ne donnent pas les résultats qu'ils devraient produire. 

 Les étudiants ne savent pas utiliser le temps qu'ils passent 

 dans les laboratoires : ils y travaillent comme des auto- 

 mates ; ils ne voient pas la liaison entre ce qu'ils font et 

 le cours qu'ils ont à étudier ; ils se demandent même 

 pourquoi ils ont à faire ces manipulations ? Ne suffit-il 

 pas d'en connaître le résultat d'après les auteurs ? Si à 

 l'examen, nous posons une question se rapportant à un 

 sujet qui a fait l'objet de recherches au laboratoire, il est 

 bien rare que nous obtenions une réponse satisfaisante. 

 Le récipiendaire ne se rappelle pas ce qu'il a vu, tant il y 

 a attaché peu d'importance ; d'ailleurs il n'a pas « bloqué » 

 cela ; il s'en est tenu à ses cahiers ! 



C'est à l'Athénée et au Collège que les jeunes gens 

 doivent apprendre à discipliner leurs mains, leurs yeux, 

 leur attention, à diriger leurs réflexions sur un objet 

 matériel ou sur un phénomène qui se passe devant eux. 



Une habitude déplorable que les élèves contractent 

 durant leurs études moyennes est celle de n'étudier que 

 pour l'examen et non pour leur avancement intellectuel. 

 Je l'attribue, pour une grande part, à l'usage établi depuis 

 longtemps de faire connaître d'avance la date des compo- 

 sitions et des concours, en fixant les limites des matières 



