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Malheureusement, il ne faut pas se le dissimuler, la 

 réforme des examens sera plus difficile encore à réaliser 

 que celle des programmes et des méthodes. Pour y arriver, 

 il faut d'abord y penser et en parler (c'est ce que j'ai 

 voulu faire aujourd'hui). 11 faudra ensuite réaliser quel- 

 ques réformes partielles. Un jour viendra, où le problème 

 sera abordé de front : ce sera l'œuvre de nos successeurs ! 



La réforme définitive des examens sera la conséquence 

 de bien d'autres changements : tout d'abord de l'amélio- 

 ration tant désirée des études moyennes ; puis d'une 

 importance plus grande attribuée aux exercices et travaux 

 de laboratoires dans nos Universités ; d'une augmentation 

 du personnel des assistants ; de l'agrandissement des 

 locaux, etc.. 



■fi * 



Résumons-nous. 



Lors de la suppression des Ecoles normales de Liège 

 et de Gand en i8go, divers doctorats préparatoires au 

 professorat de l'enseignement mo5^en ont été créés, mais 

 ne furent qu'incomplètement organisés. On a cru que les 

 cours qui conviennent aux Docteurs en Sciences pures 

 conviennent aussi aux Docteurs qui se destinent à l'Ensei- 

 gnement moyen. Là gît l'erreur : la « culture intellec- 

 tuelle » des futurs professeurs est assurée, mais non leur 

 « formation pédagogique ». 11 importe de réparer cette 

 grave erreur sans retard. 



Il n'est pas, semble-t-il, nécessaire ni opportun de 

 demander la reconstitution de l'Ecole normale des Huma- 

 nités, et de l'Ecole normale des Sciences : il suffit de com- 

 pléter l'organisation de l'Enseignement normal dans nos 

 Doctorats, et tout particulièrement celui en Sciences natu- 

 relles, en mettant sur un pied d'égalité la Physique, la 

 Chimie, la Botanique et la Zoologie. 



