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Je pense donc qu'il est inutile de vouloir défendre encore 

 une cause qui est déjà gagnée. Je voudrais, sans plus tarder^ 

 rechercher avec vous quelle part il convient d'attrihuer, dans 

 les diverses sections de l'enseignement moyen du degré supé- 

 rieur, aux sciences qui nous occupent en ce moment. Nous 

 examinerons successivement les points suivants : 



i. Dans l'enseignement des sciences physiques et naturelles, 

 on visera principalement l'effet éducatif; l'utilité directe vien- 

 dra par surcroît; 



2. L'éiule des sciences physiques et naturelles sera réalisée 

 d'une façon uniforme dans toutes les sections; 



5. L'enseignement de ces sciences sera inscrit au programme 

 de toules les années d'études, mais il sera donné avec les moda- 

 liîés exigées par l'âge des élèves; 



4. L'enseignement scientifique sera renforcé durant la der- 

 nière année pour les élèves qui ont besoin d'un enseignement 

 envisagé au point de vue des applications. 



Le premier point n'a pas besoin d'être développé. L'élude 

 des choses et des phénomènes de la nature est admise par tout 

 le monde; son efficacité, au point de vue de la formation des 

 faculté-^, est bien établie, comme le prouve l'unanimité des 

 témoign-.iges cités ci-dessus. 



Le deuxième point, l'uniformité de l'enseignement, me 

 paraît éminemment désirable. Quelle que soit la spécialisation 

 des carrières auxquelles conduisent les diverses sections de 

 l'enseignement moyen, l'observation du monde dans lequel 

 nous vivons et les réllexions que nous pouvons faire à ce sujet 

 constituent une gymnastique intellectuelle nécessaire à tous. 

 Il y a, en outre, un certain ensemble de ccnnaissances 

 scientifiques que doit posséder tout homme instruit. Dans 

 ce domaine, l'unification des programmes d'étude est donc 

 aisée. 



En ce qui concerne le troisième point, i! me semble que 

 l'éducation littéraire, l'éducation mathématique et l'éducation 



