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transférerait l'enseignement universitaire dans l'enseignenient 

 moyen. {Annale^, pp. 92 et 98.) 



La nécessité d'une rhétorique supérieure est si peu démon- 

 trée que M. le directeur général s'est demandé si cette rhéto- 

 rique supérieure serait obligatoire pour les futurs docteurs en 

 droit, notaires, médecins et pharmaciens. Après avoir examiné 

 attentivement tous les termes de cette question, il a répondu : 

 « .le pense que la rhétorique supérieure pourrait ne pas leur 

 être imposée. » Et il ajoute : « Il est à craindre cependant 

 que si elle est facultative, le nombre des élèves qui la fré- 

 quentent ne soit très restreint. » {Annales, p. 20.) 



D'autre part, la création d'une rhétorique supérieure entraî- 

 nera un grave inconvénient. Dans les auditoires de candida- 

 ture à l'université, il y aura donc des élèves sortant les uns de 

 rhétorique, les autres de rhétorique supérieure. Si nous réglons 

 notre enseignement pour les premiers, les seconds estimeront 

 avec raison qu'ils perdent leur temps; si nous nous adressons 

 seulement aux seconds, les premiers ne pourront pas suivre. La 

 difficulté est très sérieuse : je ne vois de bénéfice pour personne. 



Vous me demanderez peut-être comment, selon moi, on 

 pourrait réaliser le sectionnement de l'enseignement moyen et 

 comment on porterait remède aux erreurs de départ. Je suis 

 porté à admettre quatre sections : section gréco-latine, section 

 latine, section scientifique et section commerciale. 



Les deux premières sections donneraient accès aux carrières 

 d'avocat, de notaire, de médecin et de pharmacien : dès lors, 

 le nombre des faux départs serait par le fait même beaucoup 

 diminué. Pour les jeunes gens qui, après avoir commencé les 

 éludes gréco-latines ou latines, se reconnaîtraient tardivement 

 la vocation d'ingénieur ou de docteur en sciences physiques et 

 mathématiques, une préparation mathématique plus complète 

 serait nécessaire. Peut-être suffirait-il de dispenser ces jeunes 

 gens d'une partie de l'enseignement littéraire et de leur donner 

 des compléments de mathématiques. Peut-être aussi pourraient- 

 ils être autorisés à substituer la rhétorique moderne à la rhé- 

 torique gréco-latine ou à la rhétorique latine. 



