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commission de la section scientifique ont insisté sur celle 

 question. « Il nous est impossible, dit M. Dejace en terminant 

 son rapport, de ne pas rappeler combien, au cours de nos 

 débats, à cbaque instant pour ainsi dire, s'est dressée devant 

 nous la question des méthodes. Si le problème de la réforme 

 de l'enseignement moyen peut être résolu, il le sera non seu- 

 lement par la refonte des programmes et des plans d'études, 

 il le sera surtout par le renouvellement des méthodes, par les 

 progrès constants d'une pédagogie affranchie de l'esprit de 

 routine et consciente des devoirs que lui impose sa mission 

 essentielle : faire de nos enfanls des hommes h^ (c Le tout n'est 

 pas de forger des programmes, il faut faire assimiler les 

 matières qu'ils comportent », dit aussi M. Ramaekers. 

 {Anna'e<, p. 41.) 



M. Collard a rappelé les paroles de M-' Namèche : « Le pro- 

 gramme, c'est en somme peu de chose; la méthode, c'est tout 

 ou presque tout. » {Annales, p. 9î).) W. Gérard, tout en recon- 

 naissant les progrès considérables qui ont élé faits depuis 

 cin(|uanteans, déclare qu'à son avis la question la plus impor- 

 tante et la plus urgente est la question des méthodes. « Ne 

 tombons pas, dit-il, dans l'illusion de ceux qui ont cru 

 qu'ils avaient transformé et réformé tout notre édifice scolaire 

 alors qu'ils n'en avaient changé que la façade. Pour être moins 

 apparentes peut-être, les réformes intérieures n'er) sont pas 

 moins les plus sérieuses et les plus fécondes. » {Annales, p. 1 14.) 

 Ici encore, je désire me limiter à l'enseignement des sciences 

 physi(|ues et naturelles. Certes, de grands progrès ont été 

 réalisés par quelijues professeurs individuellement. Mais 

 d'autres n'ont pas réussi à adapter leurs leçons aux jeunes 

 intelligences auxquelles ils s'adressent; quelq!:es-uns encore 

 attachent trop d'importance aux mots et pas assez aux idées. 

 Dans l'enseignement moyen, la méthode intuitive ne consiste 

 pas à faire, devant des débutants, les démonstrations et les 

 expériences qui sont exécutées dans les cours universitaires, 

 sans y rien changer. Dans l'enseignement moyen surtout, il 

 faut combattre la tendance des élèves à réciter ce qu'ils n'ont 



