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pas cherché à comprendre, an lieu de vouloir énoncer ce qu'ils 

 onl pu saisir réellemenl. 



Adapter l'enseignement scientifique à la capacité intellectuelle 

 (les élè es, inculquer de bonnes habitudes de travail à ceux qui ne 

 cherd'Cnl que le moyen de répondre aux questions du concours 

 par des artifices de mémoire, là est tout le secret, mais aussi la 

 grande difficulté. La logique et le langage des savants ne sont pas 

 à la portée des enfants ; nous devons lentement les initier en nous 

 mettant d'abord à leur niveau, puis en les aidant à s'élever gra- 

 duellement dans le domaine des généralisations. 



M. le recteur Demoor a parfailenienl énoncé ce qu'il con- 

 vient de réaliser, en montrant que renseij,mement doit être 

 d'abord occasionnel, puis de plus en plus systématique. Voici 

 comment il s'est exprimé : « Ce programme (de l'enseigne 

 ment scientifique) pour les classes inférieures ne serait nulle- 

 ment utilitaire et ne s'inspirerait que très peu de ce que l'on 

 r.omme la logique et la hiérarchie des sciences. 11 compren- 

 drait essentiellement des exercices d'observation et des expé- 

 riences élémentaires à propos de la vie des êtres, de leur 

 structure et de leur éthologie, de la géologie de la contrée, du 

 travail varié livré par l'homme, des phénomènes physiques et 

 chimiques fondamentaux. » [Anjiales, p. 31.) 



Cette façon de concevoir l'enseignement élémentaire cor- 

 respond exactement à ce qu'il convient de réaliser dans les 

 classes de septième et de sixième, pour lesfjuelles j'ai proposé 

 le terme « causeries scientili(jues ». La méthode occasionnelle 

 trouverait encore son application dans une grande partie des 

 leçons de botanique et de zoologie en cinquième et en qua- 

 trième, et aussi dans quelques leçons de physique en troisième. 



« Dans les classes supérieures, ajoute M. Demoor, les leçons 

 auraient un caractère plus systématique et didactique, mais 

 conserveraient cependant leur allure intuitive et expérimen- 

 tale. L'élève observerait, dessinerait, schématiserait les faits 

 entrevus; il imaginerait l'expérience à poursuivre et créerait 

 lui-même le matériel expérimental dont il a besoin; il enre- 

 gistrerait les résultats par les méthodes multiples et variées 



