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L'ortj;anisalion d'un enseignemciil normal supérieur des 

 sciences esl donc une nécessité impérieuse. Avec l'éminenl 

 recleur de TUniversilé de Bruxelles, je n'hésile pas à dire : « les 

 éludes pédagogiques universilaires actuelles sont incomplètes, 

 dissociées, dépourvues de base et de contrôle (1) ». Dans ces 

 conditions, « l'enseignement supérieur égare le pays en assu- 

 mant la charge de former les professeurs de l'enseignement 

 moyen du degré supérieur (2) ». 



En communauté d'idées avec plusieurs de mes collègues de 

 l'enseignement supériein- et de l'enseignement moyen, il me 

 paraît urgent d'attirer l'altenlion sur la nécessité de réformer 

 les règles qui président actuellement à la formation des 

 maîtres (5). 





En résumé, je préconise : 



i° L'enseignement des sciences physiques et naturelles en 

 vue du rôle éducatif que cet enseignement esl appelé à remplir ; 



2° L'uniformité de cet enseignement dans tontes les sec- 

 tions, avec complément de chimie dans la dernière année de 

 la section commerciale; 



5° Des causeries scientifiques en septième et sixième; un 

 enseignement occasionnel puis systématique de la botanique et 

 de la zoologie en cinquième et quatrième; des cours de phy- 

 sique et de chimie en troisième, seconde et rhétorique; des 

 leçons de physiologie végétale et animale en rhétorique ; 

 total : quatorze heures; 



4" L'équivalence de la section gréco-latine et de la section 

 latine littéraire pour les futurs avocats, notaires, médecins et 



(4) L'Enspignenient supérieur et le problème scolaire. Discours rectoral. 

 \Revue de VUnivcrsiié de Bruxelles, octobre 1912, p. 2.) 



(2) Ibidrm, p. 3. 



(3) Voir J. GoRLiA, La formation pratique des professeurs de sciences, sa 

 nécessité, sa posdbilité. Charles Peeters, Louvain, 1913. 



