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Or, il n'est guère admissible que ces jeunes gène ne reçoivent 

 aucune notion sur des sujets dont l'importancei, au point de vue 

 économique, au point de vue de l'hygiène ou die l'industrie, doit 

 attirer aujourd'hui l'attention de tout le monde. Telles sont les 

 questions relatives aux fermentations, aux bactéries, au parasitisme, 

 à la symbiose, à diverses manifestations de la vie végétale. 



Quel est le programme qui permet le mieux d'atteindre 1-= 

 but que nous venons de définir ? A notre avis, il ne faut pas com- 

 pliquer le programme) nj trop le préciser. 11 convient de laisser 

 beaucoup de liberté aux professeurs afin qu'ils puissent tenir 

 compte de la composition de leur auditoire, des moyens de dé- 

 monstration dont ils disposent, de la difficulté qu'ils peuvent avoir 

 à se procuerr certains matériaux abondants dans d'autres parties 

 du pays, etc 



11 suffit de spécifier dans le programme que l'Enseignement 

 comprendra V Or gatio graphie , la Botanique systématique {Classifi- 

 cation), des notions d'Anatomie, de Physiologie, d^Ethologie et 

 de Géographie végétale. 



11 faut en outre qu'il insiste sur la nécessité des exercices 

 d'' observation, de comparaison et de synthèse que les élèves devront 

 exécuter au moyen de types convenablement choisis. 



Cet enseignement théorique et pratique sera avantageusement 

 réparti en deux années, ou tout au moins en deux semestres d'été 

 durant deux années consécutives ; le point de vue morphologique 

 sera dominant dans le premier cours, le point de vue biologique' 

 dans le second. 



L'enseignement de la Botanique a fait l'objet d'une très inté- 

 ressante discussion au sein du Congrès de Botanique réuni à Bru- 

 xelles, en 1910. Dans sa séance du 16 Mai, la 5'^e Section a voté, 

 à l'unanimité, les vœux suivants qui ont été sanctionnés par l'as- 

 semblée plénière quelques jours plus tard. 



Vœux émis par le Congrès 



1. — Le rôle de l'enseignement de la Botanique au degré 

 moyen est essentiellement un rôle éducatif. 



2. — Tout ce qui vient à l'encontre de ce but doit ê|tre 

 écarté. Donc pas de connaissances de pure mémoire, pas de géné- 

 ralités, ni d'abstractions imposées par la parole du maître ou 

 l'autorité du livre. 



3. — Les leçons consisteront surtout en exercices d'analyse 

 exécutés par les élèves sous la direction du professeur. Ces exer- 

 cices porteront sur un certain nombre de types bien choisis qu'on 

 envisagera aux points de vue de l'Organographie et de l'Ethologie. 



