— 17 



abondance, que leurs fleurs soient grandes et suffisamment nombreu- 

 ses. Toutes choses égales d'ailleurs, on donnera la préférence aux 

 espèces utiles ou ornementales qu'il est bon de connaître plus spéciale - 



Iment, et on évitera les raretés qui n'ont souvent d'autre attrait que la 

 difficulté qu'il y a de les découvrir. 

 Si on ne pouvait se procurer l'un de ces types au moment voulu, 

 on le remplacerait par un autre à peu près équivalent. Quant (lu 

 nombre de types à étudier, il dépend évidemment de l'importance du 

 cours, de l'âge des élèves et de plusieurs autres circonstances. On 

 trouvera ci -après l'analyse d'une soixantaine de plantes : celles qui ont 

 été jugées plus importantes sont marquées d'une *. 



Pour guider le professeur dans le choix qu'il aura à faire (choix 

 qui probablement ne sera pas le même tous les ans), nous avons 

 ^ inséré à la page suivante un tableau indiquant les espèces qui peuvent 

 être substituées les unes aux autres. Il convient de veiller à ce qu'une 

 plante au moins de chacune des quinze catégories renseignées dans 

 ce tableau soit analysée par les élèves (^). On évitera les fleurs doubles 

 dont l'organisation n'est jamais normale. 



Au début, le professeur devra surveiller le travail de très près 

 et fournir des éclaircissements. Plus tard, lorsque les jeunes gens 

 auront acquis une certaine habitude, ils pourront analyser seuls les 

 types les plus faciles, tels que Lis, Coquelicot, Fuchsia, Mauve, Capu- 

 cine, Lilas, Campanule, etc.. en s 'aidant du tableau inséré à la fin 

 ^ des Exercices analytiques d'Organographie sous le titre : Questionnaire 

 É pour Vanalyse des fleurs et des fruits de diverses plantes. Un autre 

 ■ tableau plus complet se trouve à la fin du chapitre 1. 



Il ne faudrait pas supposer qu'un questionnaire semblable constitue 

 un guide suffisant dans tous les cas. Il y a des questions qu'il ne 

 faut pas poser en étudiant certaines plantes, parce que l'élève ne pour- 

 rait pas répondre. Il est facile de compter les étamines dans une 

 foule de fleurs, mais dans les Composées l'élève n'y arrivera pas, 

 parce que leurs fleurs sont très petites et les anthères soudées. En 

 présence d'une Renonculacée ou d'une Solanée, le professeur peut 

 demander quelle est l'insertion des étamines ; mais il ne posera pas 

 cette question en présence d'une Papilionacée, parce que l'adhérence des 

 étamines au calice est si peu appréciable, dans cette famille, que le 

 débutant ne peut la constater : l'élève ne sera pas convaincu, si même 

 on essaie de lui faire voir cette adhérence. 



Le professeur avisé sait qu'il y a des choses qu'il est bon de ne 

 pas dire dans un cours élémentaire, parce qu'il ne pourrait en donner 

 la preuve. Ainsi, en disséquant une fleur de Primevère, il ne parlera 

 pas du nombre des carpelles, attendu que, dans cette plante, la consti- 

 tution du pistil ne peut être démontrée que par des préparations 

 microscopiques des plus délicates. 



[i] En choisissant des espèces qui appartiennent à plusieurs catégories, comme 

 la Tulipe et l'Anémone, on pourra en cas de nécessité réduire le nombre des types à 

 analyser. 



2 D 



