PÉDAGOGIE ET ENSEIGNEMENT. 



M. Julien RAY, 



Cliargé de Cours à la Facult.'; des Sciences (Lyon). 



LE ROLE DU PROFESSEUR. 



5 Août. 



\. — Principes. 



lO L'appétit intellectuel — L'enfant a, aussi bien qu'un appétit 

 physique, un appétit intellectuel et moral; d'une manière générale : 

 aussi bien que des désirs physiques (manger, boire, respirer, exercer ses 

 membres, ses sens), des désirs d'ordre intellectuel et moral (savoir, 

 observer, raisonner, imaginer, agir, vouloir, exercer ses goûts, ses apti- 

 tudes). 



Laissé à lui-même, il satisfait à ces besoins d'une façon plus ou moins 

 saine, phis ou moins conforme aux nécessités de l'existence. 



L'École doit le guider à cet égard. Elle fournit à l'enfant un aliment, 

 mais l'aliment qui convient le mieux aux exigences de la vie sociale. 

 Si l'enfant n'a ni goûts ni aptitudes, il s'agit d'en faire naitre; s'il a des 

 goûts et des aptitudes, il s'agit de les orienter et de les développer. 

 Combinant ainsi les conditions imposées par la nature de l'enfant à celles 

 qu'impose l'état civilisé, on fait que cet enfant, à l'école, au lieu de se 

 sentir forcé (on pourrait dire faussé), éprouve le bien-être de l'appétit 

 satisfait, ce qui néanmoins n'exclut pas le travail et l'efîort. 



2° Les bases cV appréciation pédagogique (D»" Béuillo). — La connais- 

 sance des conditions intellectuelles et morales, l'étude (diagnostic, pro- 

 nostic) et la direction de l'enfant à cet égard sont du ressort de la psy- 

 chologie. Ces conditions étant d'ailleurs intimement liées aux condi- 

 tions physiques et matérielles, leur domaine est également du ressort de 

 la médecine. 



Donc, en matière de pédagogie, on devra se placer sur le terrain de la 

 psychologie et de la médecine autant que sur celui des matières du pro- 

 gramme; le psychologue et le médecin devraient être les collaborateurs 

 du maître, dans une entente comparable à celle qu'on a voulu réaliser 



