ZIPFEL ET I.EMONIEK. I. ÉCOLE. I Io3 



mais ces efforts sont encore insuffisants, il faut les renouveler et les 

 soutenir, sous peine d'aggraver la crise scolaire. 



Dans le domaine de l'enseignement proprement dit, instituteurs, péda- 

 gogues, publicistes, tous s'accordent en général à reconnaître aux pro- 

 grammes actuels de graves défauts, sur lesquels il faudrait longtemps 

 discuter et dont le moindre est qu'ils sont trop touffus, trop encyclopé- 

 diques, trop abstraits. L'enseignement est resté dogmatique, basé sur la 

 mémoire; la méthode est restée plutôt didactique, encombrée de fadaises. 

 On veut enseigner trop de choses en trop peu de temps. Le certificat 

 d'études est un leurre plus nuisible qu'utile, les soi-disant résultats ne 

 sont au plus qu'un mirage trompeur. Les programmes sont à remettre 

 sur le chantier, suivant l'esquisse merveilleuse de simplicité et de bon 

 sens qu'en a tracée réellement M. Gabriel Hanotaux. 



Les horaires sont impraticables et ne tiennent aucun compte des 

 services nouveaux d'assistance, de mutualité, etc., dont l'Ecole a été 

 surchargée, et négligent trop les besoins d'expansion physique de l'en- 

 fance. 



Le temps est si employé que l'instituteur se trouve obligé de pratiquer 

 une discipline étroite, souvent ridicule, parfois tracassière, qui ne fait 

 pas aimer l'école, parce qu'elle est basée sur la contrainte. 



L'enfant n'a pas son franc-parler, il est gêné dans son expansion natu- 

 relle, les relations du maître et de l'élève manquent de cette familiarité 

 de bon aloi si désirable, le maître n'est souvent malgré lui qu'un « garde 

 chiourme ». 



L'école-caserne, rébarbative, dénuée d'art et de vie, ne satisfait pas 

 l'imagination et ne peut être moralisatrice. 



Elle est, de plus, encombrée de poids morts : malades, prétuberculeux, 

 lymphatiques, scrofuleux, rachitiques, nerveux, agités, arriérés, anor- 

 maux et infirmes de toutes sortes, tous entassés et mélangés pêle-mêle 

 au hasard des nécessités des effectifs. 



Le classement est défectueux, le développement intellectuel n'entre pas 

 en ligne de compte; dans une même classe, la distance, entre la tête et la 

 queue est extrême, ce qui oblige à des répétitions fastidieuses pour les 

 sujets normaux et bien équilibrés. 



Le silence et l'attention sont exigés parfois démesurément hors de pro- 

 pos; d'autre part, ils ne sont pas suffisamment respectés quand il y a 

 lieu. 



D'ailleurs, on demande aux instituteurs trop de capacités différentes; 

 l'attribution des postes est plutôt chanceuse, les classes sont réparties 

 sans tenir compte des aptitudes. 



Enfin, le classement des instituteurs en deux catégories, directeurs et 

 adjoints, ne paraît pas avoir donné des résultats heureux. Il n'y a pas 

 entre eux cette harmonie, cette confiance réciproque, cette collabora- 

 tion intime et de tout instant sans laquelle il n'y a pas d'éducation pos- 

 sible. 



