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son chemin. Longtemps il resta ignoré ou méprisé, ou même, en Prusse, 

 proscrit par le parti de la réaction, qui lui reprochait des tendances reli- 

 gieuses peu orthodoxes. Mais lorsque l'évolution réaliste de l'Allemagne 

 se fit sentir plus vivement au lendemain de 70, il profita de ce retour aux 

 méthodes concrètes, reparut dans quelques villes d'Allemagne, passa 

 la frontière, s'installa en Belgique, en Angleterre, en Italie, aux États- 

 Unis et même en Australie. Maintenant, il a l'opinion pour lui. Sans cesse 

 mieux accueilli, il s'ouvre sur tous les points de l'Allemagne, déjà ancien 

 en Thuringe, son pays natal, parfaitement organisé dans les grands 

 centres de la Bavière, de la Saxe et de la Prusse, enrichi de récentes et 

 intéressantes tentatives dans les villes du Rhin, Dusseldorf, Mayence, 

 Cologne et Berne. Les plus petites cités s'ouvrent à lui. 



Une satisfaction pourtant manque encore à ses partisans, car malgré 

 son,succès il est resté jusqu'à présent établissement libre, en dehors des 

 programmes officiels, sans contact avec l'école qui parfois ne continue pas 

 son œuvre. Mais les dernières circulaires de 1908 sur l'enseignement secon- 

 daire en Prusse, qui le mentionnent, et une nomination officielle, l'an der- 

 nier, à Berlin, semblent ranimer les espoirs et faire croire au jour où l'État 

 prenant en main le Kindergarten le reconnaîtra comme l'introduction 

 nécessaire à la vie scolaire. 



Pour l'instant, à part les institutions libres, réservées à l'enfant de la 

 bourgeoisie ou de l'aristocratie qui ne les fréquente que 2 heures le matin 

 et rarement l'après-midi, il vit des ressources que lui vaut cet esprit de soli- 

 darité si vivace chez les Allemands, unis dans leurs devoirs sociaux. 

 11 est alors le produit de vastes associations comme le Frœbelverband 

 qui retendent aux enfants du peuple dans toutes les grandes villes de 

 l'Empire, Et si l'on s'arrête à des centres comme Leipzig, qui compte 

 jusqu'à 34 Kindergarten, on sent le rôle social joué en Allemagne par ces 

 groupements puissants qui travaillent, les uns dans un but philanthro- 

 pique, les autres en vue d'un idéal pédagogique et se rencontrent tous 

 dans la même œuvre d'éducation nationale. 



Il faudrait parler aussi des associations locales, des comités d'hygiène 

 scolaire, des Fereme, à caractère confessionnel, enfin des industriels, comme 

 Krupp à Posen, Hentschel à Cassel ou Thiessen à Bruckhausen qui en 

 installent de luxueux dans leurs cités ouvrières. 



Ce Kindergarten populaire est de physionomie variée suivant ses res- 

 sources et le lieu où il agit. Ouvert tous les jours de 9 h du matin à midi, 

 et de 2 h à 4 h, avec rétribution scolaire de i m 5o par mois, y compris 

 la tasse de lait du matin; il est, dans les quartiers ouvriers et populeux 

 des grandes villes, ouvert gratuitement de 7 h du matin à 7 h du soir et 

 complété par une cantine qui, pour 10 pf donne à l'enfant son déjeuner 

 de midi. 



A ce dernier se rattache souvent une école d'anormaux ou un Kin- 

 derhort^ sorte de home pour l'après-midi, doublé d'une école de perfec- 

 tionnement où l'élève des classes primaires, libre à i h, trouve un milieu 



