Il38 PÉDAGOGIE ET ENSEIGNEMENT. 



Et, ce qu'il puise au Kindergarten, ce n'est pas un exemple de travail 

 égoïste, mais de travail solidaire, car tous en même temps ont les mêmes 

 joies, les mêmes occupations, les mêmes jeux. Tout est à tous, mais jouis- 

 sant des mêmes droits, ils ont les mêmes devoirs et chacun apporte sa part 

 de travail en proportion de ses forces. Du reste, ce sont les heures presque 

 les plus gaies que celles où, tous ensemble, ils travaillent pour le Kinder- 

 garten. Le matin, après les exercices de gymnastique, tout le monde 

 s'agite, les moins expérimentés lavent les plantes, les autres soignent 

 tourterelles et canards, d'autres enfin préparent les plateaux du déjeu- 

 ner. En été et au printemps, le jardin est le centre des opérations. Tandis 

 que les plus petits jouent sur leur tas de sable, les plus grands, au milieu 

 des bêches, des arrosoirs et des brouettes travaillent aux plate-bandes, 

 les unes propriété commune, les autres propriété particulière, que 

 chaque enfant a le droit d'orner et d'exploiter à sa guise. 11 apprend là 

 à semer, replanter, bêcher, et... à partager avec les autres ses récoltes 

 de fleurs, de légumes et de fruits. 



L'enfant qui, à 5 ou 6 ans, quitte le Kindergarten ne sait pas lire. Mais 

 il est riche d'observations justes, adroit de ses membres, ouvert d'esprit 

 et de cœur et il sait s'occuper. Mieux préparé que son petit compagnon, 

 qui n'aura fait qu'une besogne mécanique de lecture et d'écriture, il 

 entrera — et assez tôt encore — dans le domaine des abstrac- 

 tions. 



Le Kindergarten, longtemps incompris en France, semble, grâce à 

 d'intelligents et vigoureux efforts, en voie de succès. Une « Union frœ- 

 belienne » existe depuis l'an dernier et Paris et Versailles comptent quel- 

 ques essais en pleine prospérité. Souhaitons que le- mouvement se pro- 

 page et qu'à défaut du Kindergarten palais, capable de rivaliser par 

 leur installation avec Pestalozzi-Frœbelhaus, on transporte de plus 

 en plus les méthodes concrètes dans les premières années d'enseigne- 

 ment. Enfin, qu'à l'exemple du lycée de Versailles, du Collège Sévigné, 

 on réalise un vœu souvent émis : la transformation en jardins d'enfants 

 de la classe enfantine des lycées de jeunes filles et des écoles normales 

 d'institutrices, qui réunit souvent garçons et fillettes. On lui donnerait 

 plus d'espace et de vie. 



La question du personnel soulèverait peut-être quelque difficulté, 

 mais cela n'est pas irréductible, comme le prouve l'exemple de l'Alle- 

 magne et de ses nombreux séminaires où les futures institutrices du Kin- 

 dergarten ont fait dix-huit mois d'études théoriques (littérature péda- 

 gogique, sciences, hygiène), d'études techniques (couture, modelage, 

 dessin, chant), de travaux pratiques au Kindergarten, où en contact 

 avec les enfants, elles ont appris à exercer leur cœur et leur intelligence, 

 à les comprendre, les soigner et les aimer. Car ici, on touche au point 

 délicat de sa tâche : se mettre spontanément au niveau de l'enfant afin 

 que partout il la sente près de lui, prête à partager ses joies et chagrins, 

 car « celui qui ne sait pas jouer avec les enfants et est assez insensé pour 



