m'IS AMIEUX. ENSEIGNEMENT DES LEÇONS DE CHOSES. Il4l 



SOS jugements sur des concepts qu'il a élaborés, à penser par lui-même 

 et à compter sur lui. // s'agit de Vétiide, par Vobservallon, des objets et 

 phénomènes naturels les plus répandus dans le milieu où vit Venfanl, en 

 vue de lui faire acquérir une connaissance personnelle de ce qui V intéresse 

 en tant qu'être humain. 



En disant que la leçon de choses doit être, avant tout, une leçon 

 d'observation, je donne sans doute l'impression d'enfoncer une porte 

 ouverte; y a-t-il terme plus en honneur à notre époque que celui d'ob- 

 servation? Et cependant, quand on essaie de l'appliquer aux leçons de 

 choses, on s'aperçoit que, dans notre enseignement féminin, tout est à 

 faire, au point de vue de la méthode, du choix des sujets, du programme 

 et du matériel. 



La Méthode d'observation appliquée aux enfants doit être une 

 méthode de gymnastique intellectuelle et se fonder sur des données 

 psychologiques tout comme la méthode rationnelle de gymnastique pro- 

 prement dite se fonde sur l'anatomie et la physiologie humaines. Observer, 

 c'est faire une analyse suivie d'une synthèse; observer conduit à com- 

 parer; comparer à généraliser; généraliser à juger, à passer des idées 

 concrètes aux abstraites. Quels seront pour nous les éléments de l'ana- 

 lyse? Dans quel ordre les emploierons-nous : Comment? Quels seront nos 

 termes de comparaison? Comment généraliserons-nous? Que ressortira- 

 t-il de nos leçons? 



Autant de questions à l'étude ! 



Des expériences déjà faites semblent se dégager certains résultats bien 

 acquis, dont voici quelques-uns : 



1° L'analyse doit consister d'abord à exercer les sens à l'aide des idées 

 générales de couleur, de nombre et de forme qui sont le plus accessibles 

 à l'enfant. 



2° Peu à peu, sans négliger les idées de couleur, de forme et de nombre, 

 l'analyse s'appliquera à la découverte des rapports de grandeur, de posi- 

 tion, de cause à effet. Il s'agit là d'exercices plus délicats que les précé- 

 dents, et pour lesquels nous n'avons rien de précis . 



30 Pour le travail d'analyse, et pour la synthèse qui suivra, l'enfant 

 agira, guidé par la maîtresse. Comment celle-ci dirigera-t-elle l'obser- 

 vation? Une leçon d'observation dans les petites classes est plus difficile 

 à faire qu'un cours dans les classes secondaires ! La maîtresse doit nom 

 seulement posséder son sujet et voir nettement le but à atteindre, mais 

 encore avoir pensé aux divers chemins qui mènent à ce but; car dans la 

 joute joyeuse que doit être la leçon, tant d'attaques imprévues viennent 

 du côté des enfants, tant d'associations d'idées qui surprennent ou 

 déconcertent et qu'il faut capter pour en tirer parti ! La classe dialoguée est 

 la seule possible, mais le succès de la leçon dépend de la façon dont les 

 questions sont posées. 11 faut, au début, des questions faciles, jetant un 

 pont entre les connaissances acquises et celles que l'on veut acquérir; 

 puis des questions claires, précises, portant l'attention sur un point bien 



