E. ROrX. ECOLES DE PERFECTIONNEMENT. Il5l 



dérer que je parle surtout pour mes collègues); cependant si l'on réunissait 

 tous les exercices qu'ils ont fait exécuter, toutes les remarques qu'ils ont pu 

 faire, tous les modèles qu'ils ont créés, on aurait une collection comparable 

 à n'importe quelle autre du même genre. Tous les genres de travaux y sont 

 représentés : pliage et découpage du papier, cartonnage, fil de fer, travaux en 

 raphia, travaux en bois, vannerie, modelage, couture, broderie, etc. Nous avons 

 là encore conservé notre liberté d'allures. 



Quelques-uns parmi nous ont pensé que le travail manuel des arriérés sco- 

 laires devait surtout être une préparation générale à l'apprentissage et non 

 pas un commencement d'apprentissage, puisque nous n'avons pas d'ateliers, 

 et par conséquent, s'en tenir à l'éducation de l'œil et de la main. D'autres, au 

 contraire, pensent avec M. Chaillet « que c'est dans l'éducation manuelle que 

 réside le problème de l'utilisation de ces déchets scolaires qu'on appelle les 

 anormaux. Vouloir les instruire, c'est trop souvent perdre son temps et j'estime, 

 dit-il, que la plus grande partie de notre emploi du temps doit être absorbée 

 par l'éducation manuelle. 11 faut faire confectionner aux enfants des objets 

 réellement utiles. Le travail manuel doit toujours être dirigé du côté utili- 

 taire ». Et, de fait, notre collègue est arrivé à faire confectionner par ses 

 élèves toute une collection d'objets pratiquement utilisables et que les enfants 

 sont très fiers d'emporter dans leurs familles. 



Je cite encore en passant le parti admirable que M™° Piquet a su tirer des 

 leçons de modelage avec des fillettes. Je ne puis m'abstenir de mentionner 

 encore l'émulation incroyable que M^^'' Renard, institutrice à l'Institution do 

 Villeurbanne a su entretenir chez ses arriérées pour la confection des ménages 

 de poupées, dont quelques-uns sont de véritables bijoux. Mais il faudrait voir 

 toutes les classes pour juger de l'ensemble ! 



Je vais faire une petite place encore à une leçon toute spéciale qui intéresse, 

 amuse et instruit mes élèves, tout en les préparant admirablement aux choses 

 de l'existence. 



C'est la leçon de vie pratique, que je place à la première heure de la matinée. 

 J 'ai institué ces leçons après lecture d'un article de M. Vaney ( ' ), directeur d'école 

 à Paris sur les « classes pour enfants arriérés » publié dans le Bulletin de la Société 

 libre pour l'étude psychologique de l'enfant. Cette leçon a pour but « d'ap- 

 prendre aux enfants » un ensemble de connaissances utilitaires qui servent pour 

 les besoins de tous les jours, pour résoudre tout de suite les difficultés de la vie ». 

 Le programme en est très variable, j'en cite quelques points : manière de s'ha- 

 biller, de mettre la table, d'envoyer une lettre, de reconnaître son argent, 

 de prendre un billet, de faire transporter des colis, de voyager en ville, prix 

 des denrées, etc. 



Au même auteur nous avons été heureux d'emprunter un programme d'or- 

 thopédie mentale. Après une expérience qui a duré un an, nous avons fait un 

 choix dans ce programme un peu vaste; les exercices qui nous ont paru donner 

 les meilleurs résultats et se prêter à l'organisation actuelle de nos classes sont 

 les suivants : 1° évaluation de quantités numériques (punaises piquées sur 

 un carton, tas de bûchettes, de billes, d'images) ; 2° exercices d'équilibre, 

 (transport d'une verre plein d'eau sur une soucoupe, d'une bille sur une ardoise 

 etc.), ou exercice de maintien d'une attitude; >" la reconnaissance des objets 



(' ) Voir Bullelin de la Société lyonnaise de Psychologie, février 191 1. 



