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her zu bestimmen, habe ich zwar einige Be- 

 mühungen angestellt, die aber noch nicht zu 

 einem sicheren Ziele führten. 



Durch den vorhin erörterten Versuch ist 

 der Beweis erbracht, dass zwischen dem 

 Blattstiel und der Fläche innere Wechselbe- 

 ziehungen bestehen. Gewisse Bewegungen 

 vermag der Stiel nur dann auszuführen, wenn 

 er seine Fläche besitzt; diese ist es demnach, 

 welche alsdann das Verhalten des Stieles be- 

 dingt. Um dies zu zeigen , war es nothwen- 

 dig, die Pflanze in ganz abnorme Lage und 

 unter abnorme Beleuchtung zu bringen. Ob 

 auch in normaler Stellung eine ständige Be- 

 einflussung des Stieles durch die Fläche statt- 

 findet, konnte nicht sicher nachgewiesen 

 werden. Wie wir gesehen haben, führt der 

 Stiel, so lange er beweglich ist, die zweck- 

 mässigen Bewegungen unter gewöhnlichen 

 Verhältnissen auch ohne die Fläche aus. 

 Und wenn ich auch glaube , dass die Bewe- 

 gungen von Stiel und Blattfläche fortwäh- 

 rend mit Leitungsvorgängen dynamischer 

 Art verbunden sind, zur Erklärung der meis- 

 ten Bewegungen ist diese Annahme nicht 

 unerlässlich. 



Mit Bestimmtheit aber folgt von Neuem 

 aus unserem Versuch, dass das Licht auf die 

 Blattfläche einwirkt, und dass dieser Umstand 

 für die Erreichung der Lichtlage derselben 

 von maassgebender Bedeutung ist. Dut ro- 

 ch et hatte also Recht, wenngleich er seine 

 Annahme nicht als richtig erweisen konnte. 

 (Fortsetzung folgt.) 



Litteratur. 



Methodischer Leitfaden für den Un- 

 terricht in der Naturgeschichte 

 in engerem Anschlüsse an die 

 Lehrpläne der höheren Schulen 

 Preussens bearbeitet. Von H. Bail. 

 Botanik. Heft 1. Kursus I — III. 9. mehr- 

 fach verbesserte Auflage. Mit in den Text 

 gedruckten Holzschnitten und 2 Tafeln. 

 VIII und 144 S. Heft 2, Kursus IV— VI. 

 5. verbesserte Auflage. Mit in den Text 

 gedruckten Holzschnitten. 174 S. Leipzig 

 (Fues's Verlag, R Reisland). 1888. kl. 8. 

 Dieser Leitfaden ist offenbar aus reicher pädagogi- 

 scher Erfahrung hervorgegangen und kann zweifellos 

 mit bestem Erfolg dem botanischen Unterricht an 

 höheren Lehranstalten zu Grunde gelegt werden. Die 

 Gliederung des Stoffes ist nach dem jetzt zu so allge- 

 meiner Geltung gelangten Grundsatze durchgeführt 

 worden, von der Beschreibung einzelner, einfacher ge- 



bauter Pflanzen (Kursus I) zu Vergleichungen und zur 

 Bildung des Gattungsbegriffes (Kursus II) fortzu- 

 schreiten und dann zur Beschreibung und Verglei- 

 chung schwierigerer Pflanzenarten (Cupuliferen, Com- 

 positen, Orchideen u. dergl.) überzugehen (Kursus III). 

 Im Anschluss hieran wird das Linne'sche System er- 

 örtert und Beispiele zu dessen Abtheilungen in Ge- 

 stalt in- und ausländischer Culturpflanzen kurz be- 

 sprochen. Auch werden die allgemeineren Resultate 

 des Unterrichts in einem »Abriss der Terminologie« in 

 angemessener Kürze und Klarheit zusammengestellt. 

 Dem Ref. erscheint der dem Li n n e 'sehen System ge- 

 widmete Raum zu gross und der Grund für die Auf- 

 zählung der Nutz- und Culturpflanzen nach diesem 

 statt nach dem natürlichen System nicht recht erfind- 

 lich. Die Ableitung des Gattungsbegriffs so in den 

 Vordergrund zu schieben ist ebenfalls ein recht discu- 

 tables Vorgehen, denn wenn man vom Leichteren zum 

 Schwereren fortschreiten will, so ist es keine Frage, dass 

 die Ableitung der Merkmale grösserer Familien sowie 

 der Unterschiede von Mono- und Dicotylen, Chori- 

 und Sympetalen für die Schüler leichter sein muss als 

 die Auffindung der Gattungsmerkmale, wiewohl jeder 

 nachempfinden wird, der sich mit der monographi- 

 schen Bearbeitung grösserer Pflanzengruppen be- 

 schäftigt hat. Auch genügt eine weit geringere Pflan- 

 zenzahl, um einem Schüler den Begriff beispielsweise 

 einer Tapilionacee oder Crucifere, als um ihm Gat- 

 tungsunterschiede innerhalb dieser Familien einleuch- 

 tend zu machen. Sehr nachahmenswerth ist andrer- 

 seits die Methode des Verf., von den Schülern kein 

 Habitusherbarium, sondern eine Sammlung sorgfäl- 

 tig und ordnungsmässig aufgeklebter Blüthen und 

 anderer einzelner Pflanzentheile anlegen zu lassen. 



Im 2. Heft folgt eine Darstellung der wichtigeren 

 natürlichen Familien, verbunden mit Bestimmungsta- 

 bellen (Kursus IV), die dann auf der folgenden Stufe 

 fortgesetzt und auf schwierigen Familien und Krypto- 

 gamen ausgedehnt wird (Kursus V). Den Abschluss 

 bildet eine das Maass des in Untersecunda (wo leider 

 der botanische Unterricht abschliesst) Erreichbaren 

 sorgfältig innehaltende Schilderung des inneren 

 Baues und der wichtigsten Erscheinungen aus dem 

 Leben der Pflanze (Kursus VI). Der Inhalt des 5. 

 Kursus ist wohl etwas bunt ausgefallen, denn die 

 einzelnen Paragraphen enthalten der Reihe nach: 

 Zweig- und Blattstellung, Flechten, Blüthendia- 

 gramme, Fumariaceen, Polygalaceen, Compositen, Or- 

 chideen, Cyperaceen, Gramineen, Lebermoose, Laub- 

 moose, Euphorbiaceen, Nymphaeaceen, Umbelliferen, 

 Gefässkryptogamen, Ericacecn, Pilze, De Can- 

 doll'sches System. 



In sachlicher Hinsicht sind beide Hefte sorgfältig 

 durchgearbeitet, jedoch sind hier und da einige Un- 

 genauigkeiten oder Unrichtigkeiten übersehen wor- 



