402 ENSEIGNEMENT ET PÉDAGOGIE 



Le professeur qui s'adresse, dans les cours du soir, à des élèves de professions 

 très diverses, a pour mission de faire comprendre certains principes dominants 

 en les rendant susceptibles d'être appliqués de façons très variées par les gra- 

 veurs, les bijoutiers, les peintres décorateurs, les ouvriers en vitraux, et aussi 

 par de simples amateurs. Son action s'exerce non seulement par des conseils 

 donnés directement à tel ou tel élève, mais encore par des démons' rations col- 

 lectives au tableau noir qui prépareront les arrangements artistiques, les com- 

 positions ornementales exécutés par chacun des auditeurs, selon son tempéra- 

 ment. La perspective, l'histoire des styles, les considérations multiples sur les 

 jeux de lumière, sur les effets de couleur, enfin l'étude sur nature des plantes 

 et fleurs, dans leur composition botanique, dans leur aspect pictural ou sculp- 

 tural, dans leurs métamorphoses, leurs applications décoratives obtenues par 

 géométrisation, amplification, répétition, séparation, substitution des organes, 

 forment des sujets d'étude pour ainsi dire inépuisables. 



— Seuiiee tlii ^» stoiit 



M. MAYNARD. 



Enseignement professionnel de l'agriculture. — De même que tous les autres 

 industriels, les agriculteurs ont besoin, à côté d'une instruction générale fonda- 

 mentale, d'une connaissance technique approtondie de leur industrie. Cette 

 instruction technique ne peut pas être donnée dans les lycées et collèges, dont 

 le rôle doit être tout autre ; il faut des établissements spéciaux, des écoles pro- 

 fessionnelles d'agriculture, comme il y a des écoles professionnelle d'arts et 

 métiers, de commerce, etc. 



Ces écoles existent en France depuis vingt-cinq ans, il y en a dans plus de la 

 moitié de nos départements, elles fonctionnent bien, et ce serait une erreur de 

 la part de l'Université de se laisser aller à en créer de nouvelles par une spécia- 

 lisation trop exagérée de ses collèges. 



Le régime de ces écoles pratiques est complètement différent du régime ordi- 

 naire des établissements d'instruction. 



Les élèves (âgés de quatorze à quinze an* à leur entrée et pourvus d'une pre- 

 mièi'e instruction primaire supérieure) ont des cours (sciences nalurellcs, phy- 

 siques, agriculture, horticulture, etc.) pendant la moitié de la journée et passent 

 l'autre demi-journée dans les champs, dont ils effectuent eux-mêmes les tra- 

 vaux sous la conduite des chefs de pratique. De cette façon, il n'y a ni satiété 

 pour l'esprit ni lassitude pour le corps, et les élèves arrivent à se familiariser 

 en deux ans, sans le moindre surmenage, aux notions les plus délicates et les 

 plus ardues des sciences développées dans ces cours. Leur transfoi'mation phy- 

 sique en ces deux années est d'ailleurs généralement non moins merveilleuse, 

 il est donc acquis que c'est là un système d'instruction excellent. 

 Le régime est Tinlernat ; et Ion a pu constater que la discipline, forcément 

 très large, — bien que ferme, — de ces écoles où les élèves circulent à travers 

 champs une partie de la journée, donne des résultats excellenls ; la tenue, 

 l'éducation des élèves sont aussi bonnes que celles des élèves de n'importe quel 

 collège de ville ù discipline étroite. 

 En résumé, les écoles pratiques d'agricuUure ont montré les réels avantages 



