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méthode; le plus grand est sans contredit la communication directe qu'elle leui- 

 permet avec les voyants, ceux-ci peuvent écrire aux aveugles dans leur écri- 

 ture moyennant quils écrivent en ronde ordinaire, avec un crayon, sur une 

 feuille de papier simple posée sur un papier buvard iaisant coussin ; de la 

 sorte, les caractères se trouvent tracés en un relief que les aveugles peuvent 

 lire à l'envers. Avec la liberté que laissent les points de repère du guide, 

 chaque élève peut arrondir plus ou moins son écriture et lui donner un carac- 

 tère personnel. 



Cette méthode d'écriture multiplie encore les sensations du toucher en con- 

 crétisant tout ce qu'il touche ; c'est un avantage pour l'éducation psychologique. 

 Car, nous disait M. Marcel Dubois : « le point étant la plus abstraite des abstrac- 

 tions, ne saurait déterminer aucune connaissance dans l'esprit d'un aveugle ». 



De même, elle a sur le point la supériorité du plus qui ne saurait exclure le 

 moins, tandis que l'écriture en points demandant moins à l'attention des 

 aveugle, exclut naturellement la ligne et les formes qu'elle tend à produire. 

 C'est par cette supériorité surtout qu'elle est conforme, comme le dit M. Leglu- 

 dic, sénateur de la Sartlie, à tout ce qu'il y a d'humain en nous, et c'est par 

 ce côté tout humain qu'elle a immédiatement conquis les sympathies de la 

 presse parisienne. 



L'écriture n'est pas toute la méthode de M"^ Mulot. Il y a, en effet, à l'École 

 des Aveugles d'Angers, des reliefs pour la lecture, pour l'arithmétique, pour la 

 géométrie, pour les sciences physiques et naturelles aussi bien que pour les 

 leçons de choses. Il y en a aussi pour l'histoire dont l'étude s'accorde avec celle 

 de la géographie. 



Outre l'avantage d'appliquer le toucher â des formes sensibles extrêmement 

 variées, la géographie a encore celui d'orienter les aveugles, en établissant pour 

 eux, au moyen de fuseaux isolés, qui fractionnent la sphère en douze parties, 

 des ti'ajectoires régulières et conductrices pour le doigt qui les suit du nord au 

 sud. 



A l'aide de ces trajectoires les aveugles peuvent proportionner les espaces 

 qu'ils parcourent. Sur ces espaces, divisés en sections égales par les parallèles 

 qui coupent les méridiens, viennent s'établir naturellement les inégalités carac- 

 téristiques, que laisse à chaque section en particulier la configuration du globe. 

 De la comparaison de ces inégalités propres à chaque section, naît facilement 

 la connaissance exacte et sûre de chacune d'elles, et aussi de la situation que 

 celle-ci occupe par rapport aux autres. 



Qu'on le remarque bien : ce mode d'acquisition pour la connaissance des 

 lieux, n'est pas un simple fait de mémoire ; il demande le concours du raison- 

 nement et du jugement qui établissent dans les élèves, par comparaison et con- 

 formément aux grandes lois qui régissent l'intelligence humaine, les notions 

 d'ordre, de mesure, d'étendue et de relations qui s'offrent aux yeux de tous par 

 la simple vue d'une carte ou d'une sphère. En même temps que, par ce travail 

 psychologique, les lieux se trouvent situés exactement dans la connaissance de 

 l'aveugle, les détails historiques trouvent eux-mêmes à s'y inscrire ens'associant 

 aux détails géographique, avec le caractère particulier qui leur est propre. 

 C'est là une préparation solide pour l'étude de l'histoire. 



Un autre avantage de la géographie étudiée en fuseaux, c'est qu'elle permet 

 avec les aveugles, une leçon générale, vu la facilité pour l'orientation de leur 

 doigt, ce qui est impossible avec les sphères ou cartes ordinaires. 



Cette méthode, dans son ensemble tout inspiré d'une psychologie vraiment 



