LUCIE BÉRILLON. — LA ÏLMIDITK AU POINT DP: VUK SCOIAIIU': ^519 



dictée, la copie, l'orthograplie et la grammaire, et quelle n"a pour complément 

 t(ue l'étude de raritimiéliquc, i|ui forme les esprits à la pratique exclusive du 

 raisonnement malliématique n priori, plus nuisible qu'utile dans la vie sociale : 

 d'où la foi habituelle dans les textes, les phrases et ibrmules toutes faites, et de 

 soi-<lisant principes d'ofi l'on déduit a priori la règle de ses actions ; pas de 

 volonté personnelle, pas de caractère! 



La vraie méthode scient ilique d'éducation intellectuelle, c'est la méthode 



d'observation directe, analytique et comiiarative, des choses, des êtres et des 



phénomènes, qui en fait reclK'rcber et d('cou\rir par TélèAC les propriétés et les 



lois, en exerçant simultanément les sens et l'activité personnelle, la curiosité, 



l'attention, l'effort, la comparaison, le jugement, la réflexion, enfin le raisoime- 



ment a posteriori par analogie et par induction, comme on le pratique dans les 



sciences physiques et naturelles. Cette méthode stimule constamment la volonté, 



qu'elle éclaire par la constatation gi'aduelle de la variabilité et de riuconslance 



des lapports entre les êtres ; elle forme des esprits pondérés et tolérants, 



écartant l'absolu et se contentant du relatif, sachant se déterminer à agir après 



réflexion et suivant les circonstances, et marcher résolument dans la voie qu'ils 



auront su se tracer à eux-mêmes, en misunniiiit saincmeni sur les choses et 



sur les hommes. 



M. le D-- BÉRILLON, Méd. inspect. des Asiles d'aliénés, à Paris. 



V éducation du caractère et V éducation de la présence d'esprit. — .M. Bérillon 

 s'est appliqué à établir ces conditions essentielles du caractère. Pour lui, l'élé- 

 ment fondamental du caractère, c'est le courage. Ce qui permet de distinguer 

 rapidement l'homme de caractère de celui qui en est dépourvu, c'est la façon 

 dont ils réagissent contre la peur. Il importe donc, dès l'école, de réaliser chez 

 l'enfant l'éducation du courage, de la présence d'esprit et de l'initiative. 



Lorsqu'on se trouve en présence de sujets chez lesquels les procédés pédago- 

 giques habituels se montrent insuffisants pour créer la volonté d'arrêt et la 

 résistance aux impulsions, il laut recourir à des procédés plus intensifs. Au 

 nombre de ces procédés, il faut placer en première ligne l'emploi de la méthode 

 hypno-pédagogique par laquelle on obtient des résultats extrêmement remar- 

 (piables chez des sujets qui paraissaient réfractaires à toute discipline. 



M'i- Lucie BÉRILLON, l'iof. au Lycée Molière, à Paris. 



La timidité enrisaf/ée au point de vue scolaire. — L'élude de la limiilité |ji'(''seiile 

 un grand intérêt au point de vue moral et social, bien (|ue la timidité ne soit 

 pas « le mal du siècle », 



Origine, définition, symptômes de la timidité. 



Les variétés de la limithfé sont nombreuses. On peut distinguer : 



1« Les timides par excès d'amour-propre (défiance des autres) ; 



^^ Les timides pai- modestie (défiance de soi) : 



3« Les timides par paresse (anémiques, abouli(|ues) et les dégénérés ; 



4" Les faux timides. 



Diverses causes influent siu' le développement de la timi<lité. L'inliuudation, 

 le milieu fanniial. le milieu .scobu're (miiilies et camarades). 



