S6o PÉDAGOGIE ET ENSEIGNEMENT. 



Les différents Rapports dont vous allez entendre la lecture, vous montreront 

 comment cette tâche a été conduite depuis quatre ans. 



Ces Communications ont été préparées avec un tel soin et une si grande 

 compétence par mes distingués collègues qu'elles ne manqueront pas de donner 

 lieu à des débats infiniment intéressants. 



Vous pourrez apprécier, après la discussion qui va s'est ouverte sur ces 

 rapports particuliers, l'esprit dans lequel a été organisé l'Enseignement pro- 

 fessionnel des Indigènes en Tunisie. Dirigé par le souci constant d'aboutir 

 à des réalisations en adaptant l'enseignement au milieu, le Service spécial 

 de l'Enseignement professionnel n'a pas craint de rompre avec les vieilles 

 disciplines pédagogiques, lorsqu'elles lui paraissaient encombrantes ou suran- 

 nées, et d'adopter des méthodes souples et pratiques se rapprochant de celles 

 du Commerce et de l'Industrie. 



C'est une grande nouveauté en matière administrative, et comme toutes 

 les innovations de cet ordre elle a pu paraître suspecte au début; félicitons 

 donc ceux qui ont su la faire admettre. Je ne veux pour preuves des tendances 

 nouvelles que l'organisation de l'apprentissage et celle des écoles de filles 

 musulmanes créées depuis trois ans sur différents points de la Régence. 



L'apprentissage a été conçu comme devant se faire à l'atelier et non à l'école 

 professionnelle. Et cette conception à laquelle les pays européens semblent 

 se rallier peu à peu, à la suite des insuccès des écoles techniques, a été appliquée, 

 en Tunisie, du premier coup. On vous expliquera par quel mécanisme ingénieux, 

 les enfants peuvent au moyen du demi-temps terminer leurs études à l'école, 

 tout en commençant leur éducation technique chez un patron. Cette combi- 

 naison, qui n'est pas nécessaire en France où l'écolier achève le cycle primaire 

 à 12 ou i3 ans, permet aux petits Tunisiens qui ne le finissent en général 

 qu'à i5 ou 16 ans, de ne pas perdre une seule année de jeunesse et d'arriver 

 rapidement au moment où ils peuvent apporter à la maison leur premier salaire. 

 Placés dans un atelier européen, ils sont, dès le début, en contact avec les diffi- 

 cultés spéciales de la profession qu'ils ont embrassée, et le problème quelquefois 

 délicat de la collaboration avec l'élément européen est tranché pour eux au 

 moment où il est le plus facile à résoudre, quand ils sont presque encore des 

 enfants. 



Ce double avantage sur le système de l'école professionnelle n'est pas acquis 

 au préjudice des connaissances théoriques. Les apprentis suivent, en effet, 

 après leurs heures d'atelier, des cours de dessin industriel, de croquis coté et de 

 technologie organisés à l'école d'apprentissage et créés spécialement à leur 

 intention, rue El-Monastiri, à Tunis. Mais là encore, prédomine le dessein de 

 n'enseigner que des choses utiles. Les Sections entre lesquelles ont été répartis 

 les élèves correspondent aux divers métiers, et les matières enseignées font 

 l'objet d'une entente préalable entre l'instituteur et le patron. La constitution 

 de Comités de patronage composés des principaux patrons de la ville, qui seront 

 consultés sur les besoins de leur profession, contribuera à donner à cette 

 organisation son véritable caractère, qui est de mettre la Science au servie 

 de l'Industrie. 



La même préoccupation se révèle dans les programmes des écoles de filles. 

 Estimant avec raison qu'il fallait faire pour la femme ce que l'on avait réalisé 

 pour l'homme avec l'apprentissage, qu'il n'était pas possible de laisser plus 

 longtemps la femme musulmane inactive à son foyer, et que dans la pauvreté 



