E. FITOUSSI. ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL EN TUNISIE. 863 



Indigènes les procédés et les tours de main de tel ou tel métier. Il suffira de 

 généraliser ce qui a été fait avec tant de succès pour le tissage, enseigné aujour- 

 d'hui, à Tunis, par un canut de la Croix-Rousse. Ces ouvriers, s'ils sont recrutés 

 en France, devront autant que possible, être soumis sur place à un stage 

 durant lequel ils auront à s'initier à la langue et aux habitudes des artisans 

 locaux. Enfin, il serait tout à fait désirable que ce stage fût, comme il en est 

 je crois question, accompli dans une sorte de laboratoire -atelier créé à Tunis 

 et dont les installations seraient utilisées à la fois pour la formation des moni- 

 teurs et pour l'instruction des ouvriers indigènes. 



Nous en arrivons à cette idée que l'Enseignement professionnel, pour être 

 complet, devra être plus largement organisé encore qu'il ne l'a été jusqu'ici; 

 de même qu'il ne peut se laisser enchaîner par telle ou telle méthode, il dépasse 

 le cadre de tel ou tel service technique, forcément voué par la complexité 

 de ses rouages, et quelles que soient les qualités de ses chefs, au formalisme 

 bureaucratique. 



La Direction de l'Enseignement a fait son possible, et ce n'est pas son 

 moindre mérite, pour pousser son effort au delà de ce qu'on pouvait raison- 

 nablement lui demander : l'apprentissage postscolaire, les mesures prises 

 pour le relèvement des industries d'art indigènes, sont des preuves de son 

 désir d'instruire l'homme après l'enfant, du moins de pousser l'éducation des 

 pupilles jusqu'à l'âge viril. Mais ici, un obstacle nouveau a surgi dont elle 

 ne peut triompher à elle seule : La difficulté d'atteindre l'adulte, de le con- 

 vaincre, et de le discipliner, difficulté beaucoup plus considérable qu'en France, 

 car, en Tunisie, l'homme fait appartient à une génération ordinairement 

 ignorante, vivant sur des préjugés très anciens et très puissants, d'aucuns 

 disent « morte pour le progrès ». Nous ne suivrons pas ces pessimistes; mais, 

 encore, devons-nous convenir que pour agir sur cette masse, si réfractaire à 

 tout ce qui est moderne ou étranger, si lointaine, qu'elle ne comprend guère 

 plus nos idées que notre langue, il faut d'autres moyens de persuasion que ceux- 

 de la doctrine pure, un autre interprète que l'instituteur. Il faut que l'action 

 gouvernementale pèse de tout son poids, par tous ses agents directs, sur 

 l'indigène à convertir, que ce dernier, — on excusera cette expression qui 

 répond bien à ma pensée, — soit sermonné, presque commandé de se plier 

 au progrès. Et il faut, ensuite, que ce progrès lui soit offert sous la forme la 

 plus accessible, la plus familière à sa mentalité, fut-elle à cent lieues des 

 définitions de l'école, par des hommes connaissant bien sa langue, ayant sa 

 confiance, et dont la mission soit, en dehors de toute préoccupation tradi- 

 tionnelle ou d'esprit de corps, en dehors de toute comparaison vainc avec 

 ce qui se fait pour les Français, d'assurer son relèvement économique. 



Aussi applaudissons-nous à la décision prise récemment par M. le Résident 

 général, à la suite d'un vœu émis par la Conférence consultative et par le 

 Conseil supérieur de Gouvernement, de créer à Tunis une Direction des Services 

 économiques indigènes « chargée d'étendre aux adultes par tous les moyens 

 dont les pouvoirs publics disposent et avec le concours de toutes les bonnes 

 volontés, aussi bien de la part des particuliers que de la part des Adminis- 

 trations, l'œuvre d'éducation économique commencée depuis cinq ans par 

 le Service de l'Enseignement professionnel avec une largeur de vues et une 

 ingéniosité de moyens auxquels tout le monde rend hommage ». La Direc- 

 tion de ce nouveau service a été confiée à M. Philippe Bériel, le très actif et 



