RIEHL. ÉDUCATION DE LA MAIN-D'ŒUVRE INDIGÈNE. 89 1 



environs de la localité un mamelon formé de terrains de duretés diffé- 

 rentes (chose toujours facile) et isolé de toute habitation. Les élèves y 

 seraient fréquemment conduits pour leur apprendre à placer judicieu- 

 sement et forer un trou de mine en carrière et en galerie, estimer la 

 charge d'explosif nécessaire à chaque coup, charger ce dernier, etc. 



Ils y apprendraient à conduire une galerie dans les terrains durs et 

 tendres, à la boiser selon la nécessité, à passer un éboulement, soit défi- 

 nitivement, soit rapidement pour les cas de sinistres. 



Ils feraient sur place des expériences sur les rendements des divers 

 moyens de transports des matériaux, jet à la pelle, brouette, wagon. 



Ces exercices préliminaires prépareraient admirablement les jeunes 

 élèves ouvriers à la deuxième période d'exercices pratiques qu'ils iraient 

 accomplir, pendant les vacances, dans les principales mines de la région 

 où ils seraient envoyés par petits groupes. Ils y travailleraient au pair, 

 si c'était nécessaire. Il est permis de croire que les Directeurs d'exploi- 

 tation seconderaient de leur mieux l'œuvre d'éducation, entreprise par le 

 Gouvernement du Protectorat, en faisant passer les élèves, pendant leur 

 séjour dans la mine, à toutes les phases du travail : forage, boisage, aba- 

 tage, pose de voies, triage et traitement mécanique des minerais. 



Il serait bon que le professeur aille voir, au moins une fois, ses élèves 

 pendant cette période pratique, pour les stimuler et les encourager. 



A leur rentrée à l'école les élèves auraient à fournir un état des jour- 

 nées qu'ils auraient effectuées dans la mine et les notes qui leur auraient 

 été accordées par le Directeur, pour leurs aptitudes, leur travail et leur 

 conduite. 



Avec un tel programme, qui n'a rien d'excessif, nous formerions d'excel- 

 lents mineurs qui, à leur tour, en dresseraient quantité d'autres dans 

 les mines, où ils iraient plus tard s'employer. On nous objectera, peut-être, 

 que nous risquons de dépasser le but que nous avons visé et que nos 

 élèves prétendront, de suite, à des places de surveillants dans les mines. 

 C'est impossible. Ils sauront parfaitement, parce qu'à l'école on ne 

 manquera pas de le leur dire, que pour commander il faut d'abord s'im- 

 poser par le travail personnel. 



Qu'ils prétendent, pour la plupart, débuter dans les mines à leur sortie 

 de l'école comme candidats surveillants, il n'y a pas de doute à cela. 

 Nous espérons même qu'un grand nombre saura parvenir à la situation 

 désirée. Ce nombre sera fonction de la valeur de l'école et de son utilité. 



Sera-ce un mal ? Certainement non. Bien au contraire, dirons-nous 

 car la présence des surveillants indigènes dans les mines adoucira l'ordre 

 quelquefois trop sec et pour cette raison souvent incompris du chef 

 européen. Nous ne pouvons, à ce sujet, résister au désir de citer le conseil 

 que notre excellent et regretté professeur de l'École des Mineurs d'Alais, 

 M. Garreau, nous donnait en scandant lui-même ses mots : « Quand 

 vous donnerez un ordre, vous vous assurerez toujours que vous avez 

 été bien compris. Un ordre mal interprété est une perte de temps, d'argent 



