O. ME!>j,GEL. ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ESPAGNOL. 927 



éveille et oriente le développement des aptitudes spéciales de l'enfant; 

 le plan d'études espagnol au contraire semble avoir pour but la conver- 

 gence des intelligences individuelles vers une culture générale uniforme 

 et, par suite, étouffe ou du moins retarde les spécialisations. Le plan 

 français s'adapte avec aisance et souplesse à l'enfant; tandis que le plan 

 espagnol adapte l'enfant à ses rigides et officielles exigences. 



Mais, singulière antithèse, alors que le professeur espagnol, dans le 

 cercle où il lui est permis d'évoluer, jouit d'une liberté entière, sans autre 

 contrôle que celui de sa conscience, le professeur français reste sous une 

 surveillance plus ou moins étroite, captif du détail de multiples pro- 

 grammes, et parfois des exigences des examinateurs. Je sais bien que l'ar- 

 rêté du 29 juillet 191 1 invite ceux-ci à faire abstraction de leurs préfé- 

 rences^ mais combien liront jusqu'au bout ce paternel et judicieux 

 arrêté. 



Le principe de la coïnstruction des sexes pratiquée chez nos voisins, 

 dans les instituts de deuxième enseignement, et qui est pour eux le 

 présage d'une émancipation intellectuelle et sociale, est-il à méditer? 

 Y aurait-il lieu d'étendre en France aux classes fréquentées par des 

 élèves de 12 à 17 ans, les timides essais de ce genre, qui viennent d'être 

 tentés notamment, à Paris dans les classes supérieures, au lycée de 

 Chaumont dans les classes inférieures à la sixième, au collège de jeunes 

 filles de Perpignan dans les classes élémentaires. Je ne le pense pas. Non 

 pas que nous ayons à craindre, comme les Américains chez qui la coédu- 

 cation est en défaveur, de voir les jeunes filles accaparer les premières 

 places et jeter ainsi le découragement dans les rangs des garçons. La 

 comparaison que me permettent de faire huit années d'enseignement 

 en Sciences naturelles, en Chimie, en Physique et en Mathématiques, 

 simultanément au collège de garçons et au collège de jeunes filles de 

 Perpignan me rassure pleinement à cet égard; car là où il faut un travail 

 demandant la conscience, la compréhension et même simplement la 

 réceptivité, où semble cependant exceller la femme, nos bons élèves 

 garçons ne m'ont pas paru inférieurs aux filles. Ce qui, à mon sens, rend 

 chimérique dans notre enseignement secondaire toute tentative de 

 coïnstruction, c'est en premier lieu la regrettable association de l'internat 

 et de l'externat, avec toutes ses fâcheuses conséquences au point de vue 

 de l'émancipation morale de l'élève, et plus spécialement de l'interne. 



En France, absorbés que nous sommes, par la préoccupation de donner 

 aux enfants, qui nous sont confiés, une instruction complète, forte et bien 

 assise, nous négligeons peut-être un peu trop l'éducation. En Espagne où 

 l'internat officiel n'existe pas, le rôle éducateur appartient uniquement 

 aux établissements privés. N'y aurait-il pas lieu de s'inspirer davantage 

 de cette pratique, commune d'ailleurs à la plupart des pays qui nous 

 entourent? Cette question partiellement résolue au collège de jeunes 

 filles de Perpignan et dans un petit nombre d'établissements d'ensei- 

 gnement secondaire de création récente, avec toutes les garanties d'édu- 



