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agrès de la gymnastique allemande que nous devons au Prussien Jahn. Elle fut 

 introduite en France par le Suisse Clias et popularisée par l'Espagnol Amoros, 

 c'est pourquoi cette gymnastique est dite « française ». La devise de Jalm était 

 « Vive qui peut vivre ». 



Sa gymnaslique a donc un principe combattif. Elle fut créée en effet après 

 les désastres de la Prusse, à léna. Cette gymnastique n'est pas de la gymnas- 

 tique au vrai sens du mot, c'est du sijort aérien, à poids lourd, le i)irc de tous 

 les sports pour l'homme parce que l'homme est un marcheur et non un voilier 

 ou un grimpeur. 



Cette gymnastique violente les lois de la biologie humaine, elle ne peut 

 donner que de mauvais résultats. On ne lutte jamais en vain contre la Nature. 

 C'est pourquoi seuls les sujets jewrtes, aux bras de leviers courts pomant pro- 

 duire de la force s'y entraînent. L'agrès de susi)ension établit la sélection, il 

 garde pour lui les sujets petits et trapus ; il repousse les sujets allongés et 

 grands. C'est pourquoi on ne voit que des gymnastes de petite taille, au buste 

 épais, aux jam])es frêles, dans les défilés des Sociétés de gymnastique, imposant 

 les agrès de suspension : trapèze, anneaux, barres fixes, etc. Les gymnastes de 

 taille élevée y sont rares. Quant aux pédagogues ayant déjà subi « les affres » 

 provoquées par les mouvements de suspension au cours de leur scolarité, ils 

 les évitent à leurs élèves avec d'autant plus de raison que les méthodes de 

 gymnastique imposées jusqu'à ce jour dans les programmes officiels ne donnent 

 pas satisfaction à leur esprit critique. Nos règlements d'éducation physique sont 

 défectueux, incomplets, la longueur des considérations biologiques, les truismes, 

 le verbiage, les phrases creuses, les mots sans valeur font regretter l'absence 

 de toute précision. 



La méthode allemande appliquée par de braves gens assurément, mais de 

 culture intellectuelle moins développée que celle des pédagogues, lit que ceux-ci 

 ont considéré jusqu'à ce jour la gymnastique comme matière inférieure en 

 éducation; comme sujet à exhibition pour quelques privilégiés sacinfiant plus à 

 leurs muscles qu'à leur cerveau. Le jour où les pédagogues se trouveront en 

 présence d'une Méthode vraiment rationnelle d'éducation physique la question 

 sera tranchée, ils l'adopteront parce que cette méthode par son rationnalisme 

 même leur permettra de faire rendre au cerveau de leurs élèves le maximum de 

 rendement avec le minimum de lassitude. Jusqu'à ce jour il en a été autrement 

 d'où la dualité entre pédagogues et sportifs. 



Deux méthodes qui se trouvent actuellement en présence dans une lutte \i\e: 

 la méthode allemande de Jahn,- dite « fran(;aise » ou « amorosienne >■; la 

 méthode suédoise, de Ling. 



Sans prendre parti pour l'une ni |)our l'autre de ces deux méthodes, considé- 

 rons le corps humain mis en fonction physiologique vis-à-vis du milieu, de lui- 

 même et de ses semblaldcs, par le mouvement jiliysique. 



Ici une définition de l'éducation physique s'impose. 



DÉFINITION DE L'ÉDUCATION PHYSIQUE 



L'éducation physique est l'ensemble des moyens i)sycho-dynamiques qui per- 

 mettent de faire produire au corps humain le maxinmmde rendement physique 

 et intellectuel avec le minimum de lassitude. L'éducation physique comprend : 



10 La gymnastique de formation pour le développement méthodique du corps, ou 

 gymnastique de principe, faite d'analyse des mouvements systématiquement réglés, 

 classés, disciplinés et imposés, en vue d'une fin biologique rechercliée d'avance; 



