I 



ED. MAILLET. — SUR L HOMME DE GENIE, DE M. LOMBROSO 1201 



ciens et le rang de génialité décroissante : plus ce nombre est faible 

 et plus le rang est élevé. Il y a mieux : examinons la colonne 5. Les 

 19 premiers départements ont au moins 5o hommes de génie par 

 1. 000. 000 d'habitants, les 42 premiers au moins aS ; les seuls dépar- 

 tements qui aient plus de 200, i.5o, 100, ^5, 5o génies sont dans les 

 ï'j, 28, 4o» 74' 79 pi'emiers (sur 85 départements classés). Mieux 

 encore : lexamen des colonnes (2) et (5) montre qu'en moyenne il 

 doit y avoir presque proportionnalité entre le nombre de Polytech- 

 niciens et le nombre de génies. 



Il existe un rapport en partie analogue dans la moyenne entre le 

 génie et l'instruction primaire. 



Ces résultats sont importants : d'abord ils vérifient notre théorie 

 antérieure et tendent même à établir un rapport entre le génie et 

 l'instruction primaire : un département produit d'autant plus 

 d'hommes possédant une haute instruction que l'instruction , même 

 primaire, y est plus répandue ; et , comme les hommes de génie dans 

 les sciences se recrutent parmi ceux qui ont une haute instruction, 

 il n'est pas étonnant que la génialité soit fonction croissante de l'ins- 

 truction primaire (i). 



Mais ce n'est pas tout : M. Lombroso, après Jacoby, a étudié cer- 

 tains rappoi'ts qu'il pouvait y avoir en France entre la génialité et 

 diverses circonstances géographiques ou politiques : altitude et nature 

 géologiqvie du sol, tendances républicaines. Sans entrer dans le détail, 

 on peut affirmer que les mêmes rapports existeront entre ces circons- 

 tances et le développement de l'instruction primaire ou supérieure. 



Dès lors, la relation établie par M. Lombroso entre la taille et la 

 génialité pour la France (HG 1903, p. 187) subsiste; mais le prétendu 

 rapport entre la dégénérescence et la taille, qui devrait s'étendre à la 

 haute instruction et même à l'instruction primaire, nous parait une 

 alfirmation bien hasardée ; ce serait plutôt le contraire qui serait 

 vrai ; à moins qu'on ne soutienne que l'instruction est en général une 

 cause ou une manifestation de dégénérescence. Nous ne pensons pas 

 qu'on puisse le faire : il sufiira de remarquer que les progrès de 

 l'instruction ont été accompagnés de progrès considérables de l'hy- 

 giène et de la diminution de la mortalité, 



(i) Au surplus riiivcnlion est une forme particulière et très marquée de riniliativc 

 que rinstruction, même primaire, développe: par exemple, celte dernière exerce el. 

 Inrliiie le jug-cmenl qui intervient dans l'initiative et l'invention. (D'après M. Max 

 jVordau, loc. cit., p. i4!), 1<' .ju.y:cment joue un rôle capital dans le génie scicntilïque : 

 c'est la force critique de !M. t:ii. Riclict.) 



Mentionnons encore l'inlliience nette des centres intellectuels d'instruction supé- 

 rieure : tous les dèparlements (sauf le Nord) où se trouve une ville île Facultés ont une 

 j^éuialilc sui)èrieure a celle des dcparlements voisins. 



■j6* 



