l-2-2(} PÉDAGOGIE ET ENSEIGNEMENT 



opérations siumlées, des prix exacts des marchandises ainsi que 

 des taux de prêt, des tarifs de chemin de fer et, surtout, des cou- 

 rants commerciaux et des usages des places; il est important, à cet 

 effet, de s'entourer de divei's éléments d'information, tels que cote 

 des changes, mercuriales, revues de marchés, etc. 



Le mode le plus ancien d'enseignement du bureau commercial 

 consiste dans la comptabilisation faite, par les élèves, d'opérations 

 arrêtées d'avance par le professeur, qui les dicte dans leur ordre 

 chronologique, en les commentant s'il y a lieu. Ce mode d'enseigne- 

 ment a l'inconvénient de ne laisser aucune place à rinitiative des 

 élèves, car aucune opération ne doit avoir lieu en dehors du texte 

 prévu, auquel il ne faut rien ajouter ni retrancher; il enlève toute 

 j)réoccupation de gérance des capitaux , ne permet pas de faire sulli- 

 saniment ressortir les rapports qui existent entre la gestion d'une 

 entreprise et la com[)tabilité ; il est plutôt un mode imparfait d'en- 

 seignement de la comptabilité qu'un mode d'enseignement du 

 bureau commercial. 



Un autre mode d'enseignement, antithèse du précédent, consiste 

 à considérer chaque élève comme le gérant d'une entreprise dont il 

 doit lui-même imaginer et comptabiliser les opérations simulées ; 

 chaque élève a, dans cette organisation, un rôle spécial; il y a les 

 élèves marchands, les élèves commissionnaires, les élèves banquiers, 

 courtiers, agents, et des relations s'établissent entre eux, comme 

 cela a lieu ordinairement entre commerçants. 



Ce mode d'enseignement a l'avantage de provoquer chez les 

 élèves la réflexion, d'aiguiser leur imagination, de faire appel à leur 

 espnùt d'initiative et, cependant, les résultats ainsi obtenus sont 

 plutôt médiocres, parce qu'il est i*are de trouver, même parmi les 

 meilleurs, des élèves capables d'imaginer et de conduire des opéra- 

 tions ayant l'apparence de la vérité; c'est là, assurément, leur 

 demander de faire preuve dune instruction théorique et d'une expé- 

 rience qu'ils ne peuvent pas posséder, de sorte que c'est le profes- 

 seur lui-même qui est obligé de conduire et de surveiller ces multiples 

 opérations; il ne peut pas suflîre à la tache. 



Le cours ainsi professé dégénère en leçons particulières forcément 

 très courtes; beaucoup d'élèves, arrêtés par une difficulté, restent 

 oisifs en attendant leur tour de consultation; c'est là un immense 

 écueil au point de vue pédagogique. Le dernier mode d'enseignement 

 du Bureau commercial , sorte de terme moyen entre les deux précé- 

 «lents, est de nature à donner de meilleurs résultats. 



Il consiste à considérer les élèves et le professeur comme les 



