G. BEAUVISAGE. l'hISTOIRE A l'eNVERS. IOO7 



Or les disciplines, qui servent de bases aux programmes et en détermi- 

 nent les compartiments, répondent à une classification abstraite d'idées 

 générales beaucoup plus élevées, édifiée graduellement au cours des siècles 

 par riiumanité en progrès; cette classification résulte d'une suite de 

 méditations abstraites et d'opérations successives d'analyse et de syn- 

 thèse portant exclusivement sur ces idées supérieures inaccessibles aux 

 enfants. 



Ceux-ci ne pouvant se former des idées élémentaires que par 

 l'intermédiaire de leurs sens, c'est à ces derniers qu'il faut s'adresser pour 

 les aider dans ce travail. Or les sens leur transmettent des impressions 

 sensorielles complexes, dont l'analyse ne pourra se faire que graduelle- 

 ment. Et dans ces tableaux complexes qui frappent leurs sens, éveillent 

 leur curiosité et retiennent leur attention, il y a pour eux l'occasion 

 d'acquérir simultanément de nombreuses idées particulières, relevant de 

 disciplines différentes, mais actuellement associées à tel point qu'elles 

 sont, pour le moment, inséparables. 



Le vice fondamental des programmes primaires est donc la séparation 

 artificielle des diverses disciplines et la méconnaissance de leur inter- 

 pénétration, dans le domaine accessible à l'intelligence des enfants. 



Une brèche a été ouverte dans ces programmes pour l'introduction des 

 leçons de choses, qui n'en constituent encore qu'une partie, un comparti- 

 ment, et qui devront les constituer dans leur entier, le jour où l'on voudra 

 bien se décider à éliminer complètement de l'éducation des enfants 

 toutes les abstractions auxquelles ils sont naturellement rebelles, 



La même chose, le même objet, le même fait, le même tableau pourra 

 leur fournir des enseignements relevant de la grammaire, de l'histoire, 

 de la géographie, de l'arithmétique, de la géométrie, des sciences phy- 

 siques, des sciences naturelles, de l'agriculture, du commerce, de l'indus- 

 trie, de la morale et donner lieu à des exercices de vocabulaire, d'élocu- 

 tion, de calcul, d'écriture, de dessin, de modelage ou de divers autres 

 travaux manuels, enfin de vie sociale. 



* 



* * 



Appliquons maintenant ces données de l'observation au sujet spécial 

 qui nous occupe : nous devons d'abord constater l'interpénétration de 

 l'histoire et de la plupart des autres disciplines ou matières des pro- 

 grammes. 



Bornons-nous à relever celles qui sont, en l'espèce, absolument fonda- 

 mentales, qu'il faut avoir abordées et suffisamment pratiquées pour 

 comprendre les faits historiques et dégager peu à peu de l'ensemble des 

 choses cette grande synthèse qui s'appelle l'histoire. 



Celle-ci comporte l'étude de l'évolution de l'humanité dans le temps 

 et dans l'espace. 



Avant d'aborder l'étude de l'histoire, il est donc nécessaire d'avoir 



