lOlO PEDAGOGIE ET ENSEIGNEMENT. 



susceptibles d'être fissurés; quand il aura fini, il pourra embrasser d'un 

 seul coup d'œil la table e1 l'image de celle ci, bien reconnaissable. 



Nous lui dirons alors que ce dessin s'appelle un plan au dixième, ou à 

 l'échelle de i cm par décimètre et i dm par mètre. 11 aura vu, il aura 

 exécuté un dessin, il aura compris ! Il sera content et tout prêt à recom- 

 mencer. 



Nous lui procurerons ce plaisir, en lui faisant exécuter le portrait ou 

 plan de plusieurs tables, en mesurant leurs distances, puis de toute la 

 classe, puis de la cour, puis de toute la maison d'école, en employant, 

 pour varier ses plaisirs, de nouveaux instruments comme le double 

 mètre, le décamètre à ruban et la chaîne d'arpenteur. 



Et à force de lever des plans et de les dessiner, à des échelles de phis 

 en plus réduites, il arrivera à savoir lire un plan dont il ne pourrait pas 

 embrasser le modèle d'un seul coup d'œiî. 



Conduit au dehors, dans des promenade?, où les préoccupations topo- 

 graphiques se joindront à bien d'autres, il observera et notera tous les 

 accidents de terrain et tous les traits du paysage; il apprendra à les 

 figurer, plus ou moins conventionnellement, sur la Carte géographique de 

 la commune, à échelle plus réduite encore que celle des plans topogra 

 phiques du début. 



Il arrivera bien vite alors à comprendre des cartes géographiques 

 représentant des localités qu'il n'aura pas visitées, des campagnes qu'il 

 n'aura pas parcourues, les cartes du canton, de l'arrondissement, du 

 département, des bassins de fleuves et des massifs de montagnes, enfin de 

 la France tout entière avec ses diverses subdivisions climatériques, 

 économiques, administratives, militaires, universitaires, etc. 



Il aura compris tout cela parce qu'il aura bien commencé; il y aura 

 pris goût et sera bien préparé à suivre sur des cartes la description des 

 autres pays du monde, ou à consulter un atlas pour y rechercher la situa- 

 tion de tous les points du globe sur lesquels l'attention publique est 

 appelée par les nouvelles du jour ou la série des événements contempo- 

 rains. 



* 

 * * 



Nous voici tout doucement revenus ù l'histoire, non plus à celle de 

 l'antiquité, mais à celle qui se déroule au temps présent, autour de nous, 

 et qui, naturellement, est beaucoup plus intéressante. 



Il résulte de ce qui précède que l'enseignement do l'histoire doit s'ap- 

 puyer à la fois sur la chronologie et sur la géographie : cela ne veut pas 

 dire qu'avant de parler d'histoire aux enfants, il faille attendre qu'ils aient 

 longtemps pratiqué ces deux disciplines. Tout cela sera abordé, sinon 

 simultanément, du moins parallèlement, au cours de la pratique des 

 leçons de choses, lesquelles ne devraient plus être considérées comme un 

 article des programmes primaires, mais comme une méthode, comme la 

 seule méthode pouvant convenir aux petits enfants. 



