282 L'ANNÉE BIOLOGIQUE. 



columelle {Sporodinia grandis) et jusque dans le sporangiopliore lui-même 

 {Mucor Mucedo). L'examen de la formation de ces sortes de spores conduit k 

 penser que les cas normaux de production des spores des Muriconées ne 

 sont que des phénomènes de fragmentation du protoplasme, phénomènes 

 régularisés et mis au service de la reproduction asexuelle; la formation 

 d'une membrane autour des spores ou des pseudospores apparaît comme le 

 même phénomène qui, dans la cicatrisation des blessures, recouvre d'une 

 membrane les surfaces nues du protoplasme. IIL Chez le Sporodinia grandis 

 ordinairement isogame, l'hétérogamie peut accidentellement se produire ; 

 elle est marquée par la différence de taille des ampoules copulatrices, par 

 l'époque différente d'apparition des tympans, ou par des différences entre 

 les suspenseurs ou entre les ampoules copulatrices. — F. Moreau. 



Lutz (L.). — Contribution àl'étude des organismes mycéliens des solutions 

 j)harmaceutiques. Végétation du Pénicillium glaucum sur le sirop de hiiodure 

 de mercure [sirop de Giberl). — Le Pénicillium glaucum peut croître dans 

 une solution renfermant 1/2.000 de biiodure de mercure, dose supérieure à 

 celle admise jusqu'ici comme nocive pour lui (1/150.000 à 1/200.000). Dans 

 ces conditions, il donne des formes végétatives de souffrance, avec produc- 

 tion intense de chlamydospores de formes variées, dont certaines naissent 

 dans des sclérotes; il produit sur les parties émergées du thalle de rares 

 appareils conidiens et dans les régions immergées, des périthèces avec des 

 ascospores. — F. Moreau. 



Blakeslee (A. F.) — Graine et éducation. — L'homme, en tant qu'orga- 

 nisme, est soumis aux lois générales de la vie, mais la complexité de son 

 développement mental et d'autres raisons en font un sujet d'études peu 

 favorable pour la découverte de ces lois. La considération des graines 

 illustre certaines conceptions qui, pour être banales, ne sont pas appréciées 

 à leur valeur, même parles spécialistes en éducation. L'éducation peut beau- 

 coup, mais peut-elle tout ce qu'on lui demande? Quelles sont ses possibilités 

 et ses limites dans l'évolution humaine? Il y a lieu de distinguer l'évolution 

 sociale, ou changement dans le milieu social, de l'évolution biologique, ou 

 changement dans la nature de l'homme lui-même. Dans l'évolution sociale 

 l'éducation a été un facteur constant; mais at-elle exercé une influence 

 profitable sur l'évolution biologique? Considérons deux variétés de maïs 

 dont les grains de l'épi ont la même couleur tant qu'ils sont enfermés dans 

 leur enveloppe. Mais l'une d'elles a hérité du pouvoir de développer un 

 pigment rouge quand ses grains sont exposés au soleil. Celle-ci a reçu, 

 peut-on dire, une éducation; elle devient rouge à la lumière du soleil, comme 

 un homme devient instruit à la lumière de l'éducation. La lumière ou l'obs- 

 curité peuvent influencer un épi de maïs ou un individu humain, mais elles 

 sont sans effet sur l'aptitude héritée. L'éducation n'est pas autre chose qu'un 

 excitant incapable de créer ou de changer la nature réelle d'un individu, 

 elle ne peut que révéler des aptitudes, intensifier certaines d'entre elles et 

 inhiber les autres. L'individu est en réalité prédestiné. L'éducation, si impor- 

 tante dans l'évolution sociale, n'a aucune influence sur l'évolution biologique. 

 L'éducation, comme les autres caractères acquis, qu'il s'agisse du maïs ou 

 de l'homme, ne peut pas être transmise biologiquement de génération en 

 génération. Comme la natalité est très faible dans les classes cultivées, l'in- 

 fluence de l'éducation sur l'évolution biologique est de peu d'importance, si 

 elle n'est pas un mal. — F. Péchoutre. 



