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elle disparait vite. C'est par l'association de deux sensations que l'habitude 

 s'établit : au cours de cette acquisition, les mouvements deviennent de 

 mieux en mieux adaptés. M, G. conclut que nous sommes ici en présence 

 de manifestations psychiques de mémoire, d'adaptation individuelle et d'ac- 

 quisition d'habitudes qui ne diffèrent pas en nature de ce que montrent les 

 Vertébrés inférieurs (par exemple les poissons). Les différences sont de degré, 

 et par conséquent d'ordre quantitaiif et non pas quciHlatif. — Jean Philippe. 



b. Psycholof/ie infantile. 



a) Hunter ("W, E. ). — Uéactions distraites chez Un enfant. — L'intérêt de 

 ces expériences (qui succèdent à des recherches faites par le même auteur 

 sur des enfants et des animaux) réside dans ce fait : l'erîfant examiné 

 (15 à IG mois) paraissait n'avoir aucune sorte de langa.ue, même par gestes. 

 11 était sensible au rythme ; il émettait des sons, quelques-uns en réponse 

 à des impressions; mais il ne se servait pas spontanément de sons pour 

 s'exprimer, ni pour symboliser des choses. H. conclut de ses expériences 

 qu'il y a deux façons de comprendre le retard des réactions : ou bien par 

 un état d'orientation externe qui agit durant la distraction ; ou bien par un 

 facteur intra-organique. On s'explique très bien que les animaux réagissent 

 conformément à l'orientation : mais il semble que pour l'enfant, ce soit un 

 élément interne, kinesthésique, qui ait agi. 11 n'y avait pas de langage, 

 lequel est idéatif dans son fonctionnement; mais il a pu exister des idées 

 sensorielles kinesthésiques; car il est probable que le langage non vocal, 

 lequel a peu d'utilité sociale, continue sans doute de jouer un certain rôle 

 lorsque l'individu veut contrôler ses réactions. — Jean Philippe. 



Nice (Mary Morse). — Développement du langage chez un enfant, de 

 huit mois à aix ans. — Observation très méthodiquement prise et qui suit 

 les diverses transformations du langage chez l'enfant. L'entourage a fait 

 en sorte que l'enfant n'emploie les mots que spontanément, et s'est gardé 

 de lui seriner certains vocables. N. a donné des tableaux très complets 

 des mots employés, en les classant par groupes déterminés, surtout par la 

 forme de services que le mot choisi rend à l'enfant pour exprimer : les 

 images de son entourage, les images du dehors, les formes abstraites 

 (temps, fonction, etc.). Les verbes surtout ont été exactement coUigés. Pour 

 faciliter le repérage, N. rapproche de son observation les principales con- 

 clusions de ses devanciers. — Jean PiiiLipi'E. 



Anonyme. — Galton, enfant prodige. — Pendant toute son enfance il a 

 été par l'intelligence au rang d'enfants notablement plus âgés (d'après le 

 travail de L. M. Terman, dans Amer. Joiirn. of Psychologg . — Y. Delage. 



Terman (Lewis M.). — La mesure de r intelligence : t'n test pour 

 surhommes. — T. établit un tableau de 100 mots de ditliculté croissante, 

 et note de combien de mots l'individu soumis à l'épreuve connaît le sens : 

 il trouve 20 mots pour un écolier de 8 ans, 30 pour 10 ans. 40 pour 12 ans, 

 r)0 pour 14 ans, 65 pour im adulte moyen et 75 et plus pour les intellectuels 

 supérieurs. Il faut multipliei- ces nombres par 180 pour avoir approxima- 

 tivement le nombre total de mots connus du sujet. — Y. Del.\ge. 



Starch (Dan.). — Similitudes mentales entre frères et sœurs. — Les 

 .similitudes entre enfants des mêmes parents sont sensiblement égales pour 



