PARADIS. — LE DESSIN PnÉCURSElU ET COMPLÉMENTAIRE DE l'ÉCRITURE 1H7 



par association avec le contact et le déplacement. Ces notions paralysent 

 le travail à l'aide duquel l'œil seul arriverait à la représentation correcte 

 perspective. 



La suppléance et la combinaison des données des autres sens font que 

 l'élève tend à faire non ce qu'il voit, mais ce qu'il se figure d'après ses 

 expériences antérieures. — De là l'oubli de certaines parties de l'objet 

 représenté, ou, au contraire, l'adjonction de détails non existants, mais qui 

 ont frappé l'esprit dans d'autres figures analogues. C'est ainsi que les 

 enfants copiant une tête de profil, tendent à y placer les deux yeux. 



En dehors de ces transpositions naïves, on peut citer la difficulté pour 

 établir les détails par rapport à l'ensemble. 



On l'a dit, il semble que ces dessins soient le résultat d'une collection 

 d'impressions disparates (J. Passy) où chaque partie est dessinée en 

 elle-même en vraie grandeur sans souci des relations de positions qui l'unis- 

 sent aux autres. C'est que, au lieu de faire concorder ce qu'on dessine 

 avec ce qu'on voit, on tend à négliger la nature de l'impression visuelle 

 et sans plus l'analyser on généralise, conformément aux données antérieu- 

 rement acquises. Aussi le dessin n'est-il correct qu'autant que l'impression 

 visuelle est en harmonie avec l'idée que l'on su faisait d'abord de l'objet. 



Ce phénomène n'est pas spécial aux commençants. Que de dessina- 

 teurs et de peintres de profession qui se stéréotypent et schématisent leurs 

 impressions suivant un procédé invariable, toujours le même, quelle que 

 soit la variété des sujets traités. Ils en arrivent à ne plus peindre ce 

 qu'ils voient. La nature ne leur est qu'un prétexte à l'application de 

 tel procédé. L'art du dessin devrait, au contraire, consister essentielle- 

 ment dans l'opération inverse, c'est-à-dire, l'oubli de la notion abstraite 

 de l'objet pour l'analyse stricte de l'impression visuelle en elle-même. 



Cette recherche sincère développe l'esprit d'observation sans préju- 

 dice pour le côté abstrait et synthétique, c'est môme le plus sûr moyen 

 d'atteindre l'élément émotionnel inhérent à l'impression vraie, simple et 

 franche. 



Pour en revenir au côté pratique de la question, les tendances actuelles 

 de la pédagogie vers le développement de l'enseignement par les yeux 

 et les leçons de choses paraissent impliquer comme complément logique 

 l'extension correspondante de l'enseignement du dessin d'après nature. 



Ce qu'on fait depuis longtemps pour la géographie, on peut le faire 

 pour tout autre ordre de connaissance. — Un pas a été fait par les leçons 

 de choses, il s'agit de le compléter par le dessin de ces mêmes choses 

 vues; en d'autres termes, c'est la vulgarisation du dessin, non plus comme 

 art d'agrément superflu, mais comme moyen de développer l'esprit d'ob- 

 servation positive et comme mise en œuvre d'un élément mnémonique 

 fondamental. 



