POUCHOLLE. — ENSEIGNEMENT PRIMAIRE SUPÉRIEUR 351 



le cœur, la volonté, fût un luxe déplacé pour les fils d'ouvriers, de commer- 

 çants, de cultivateurs, qui fréquentent l'école primaire supérieure. 



Et c'est pourquoi cette instruction générale, cette culture désintéressée des 

 intelligences qui est le but de l'enseignement secondaire spécial, moderne ou 

 classique, est aussi le but de l'enseignement primaire supérieur. Il y associe 

 un commencement d'instruction professionnelle et nous ne pensons pas que ce 

 soit au détriment des études générales. Le travail de l'atelier, à la menuiserie, 

 à la forge ou à l'ajustage, le travail en plein champ, à l'air libre et pur, sont, 

 en effet, les meilleurs correctifs du surmenage. 



Mais une organisation, si sage soit-elle, vaut surtout en raison du personnel 

 qui est appelé à la faire valoir. La première qualité de ce personnel c'est de 

 comprendre son rôle, d'avoir la foi en l'utilité de ce qu'il enseigne. Cette foi, 

 à nos yeux, vaut mieux que tous les titres. 



Il n'y a pas d'enseignement vivant, fécond, sans la conviction intime, pro- 

 fonde, qui agit comme suggestion. Or, ces conditions ne peuvent guère se 

 réaliser en dehors d'un personnel spécial ayant un esprit de corps, des tradi- 

 tions. Duruy l'avait compris lorsqu'il avait établi l'école normale de Cluny. Et 

 son idée était juste. Si l'enseignement spécial avait pu s'organiser avec des 

 professeurs à lui, dans des établissements à lui, il aurait vécu et prospéré. 

 Il se serait gardé de la tentation d'imiter le voisin, ce qui était perdre précisé- 

 ment la foi en la valeur de son propre objet et, avec cette foi, toute originalité 

 et toute force. 



Pour l'enseignement primaire supérieur on a voulu également des professeurs 

 spéciaux. Ils sont formés dans cette Ecole normale de Saint-Cloud qui se recrute 

 parmi l'élite intellectuelle des élèves des écoles normales des départements. 

 Comme tous ceux qui aspirent à professer dans les écoles primaires supérieures, 

 ils doivent subir à leur sortie de l'école un examen qui, au contraire de ceux 

 de l'enseignemsnt secondaire, est surtout un examen pédagogique. 



La culture que suppose cet examen est une culture générale étendue, où les 

 applications pratiques ne font qu'illustrer et éclairer l'enseignement théorique. 

 La véritable spécialisation des connaissances se poursuit au gré des aptitudes 

 particulières. Aux enseignements propres aux sections, ayant un caractère pro- 

 fessionnel plus ou moins marqué, on a fait correspondre toute une série de 

 professorats spéciaux : travail manuel, dessin, comptabilité, agriculture, etc., 

 auxquels on a attaché des avantages pécuniaires assez marqués pour les faire 

 rechercher. Cette souplesse d'organisation est encore un avantage précieux ; 

 aucune autre ne pouvait mieux utiliser les dons naturels et les multiples res- 

 sources qu'offre un nombreux personnel ; tel professeur adroit de ses mains 

 prépare le certificat d'aptitude au travail manuel; tel autre, qui a le goût des 

 choses de l'agriculture, dirige ses efforts vers le certificat agricole. De la sorte 

 chacun se trouve, en définitive, chargé d'un enseignement qu'il aime et qu'il 

 fait aimer, condition essentielle pour qu'il soit fructueux. 



Pour préciser les idées sur cette question du personnel, sur son aptitude à 

 donner l'enseignement pratique, nous donnons ici le tableau du personnel 

 enseignant d'une école primaire supérieure de trois années, comptant quatre- 

 vingts élèves, établie dans une petite ville et pouvant, par le fait, fournir une 

 image assez exacte de l'ensemble du personnel. Il s'agit de l'école primaire 

 supérieure de Cluny. 



Outre le directeur, pourvu du professorat des écoles normales, elle comprend : 



