•'46 PÉDAGOGIE ET ENSEIGNEMENT 



QUESTION PROPOSÉE A LA DISCUSSION DE LA 10 e SECTION 



Enseignement primaire supérieur, enseignement secondaire spécial et ensei- 

 gnement moderne. Comparaison de ces trois modes d'enseignement en vue de 

 la préparation de la jeunesse destinée aux carrières agricoles, industrielles et 

 commerciales. 



Rapport de M. Poucholle, Professeur à Cluny. 



La question d'un enseignement pratique plus conforme aux besoins des 

 sociétés modernes n'a pas seulement l'intérêt général que comportent toutes les 

 questions d'enseignement, elle emprunte un intérêt tout particulier aux circon- 

 stances actuelles. 



Il s'est produit, en effet, depuis l'apparition du livre si retentissant de 

 M. Demolins, « A quoi tient la supériorité des Anglo-Saocons », un mouvement 

 d'opinion considérable en faveur d'un régime scolaire apte à former davantage 

 d'hommes d'action et moins de fonctionnaires. Ce livre, infiniment douloureux, 

 suivant le mot de Jules Lemaitre, a eu le mérite de venir à son heure, et de 

 présenter d'une manière saisissante, dogmatique, ce que beaucoup de bons 

 esprits pensaient. Les idées de l'auteur accueillies sans réserve ou discutées par 

 la presse, développées dans des conférences restées célèbres, ont contribué très 

 activement à créer, en France, un état d'opinion dont les multiples reflets se 

 sont fait jour dans cette volumineuse enquête que vient de publier la Commis- 

 sion parlementaire de l'enseignement secondaire. 



Il est difficile, certes, au milieu du conflit d'idées qui se heurtent et s'en- 

 trechoquent dans ces trois volumes, de dégager des indications nettes et pré- 

 cises sur les réformes à introduire dans notre système d'enseignement. 

 Cependant, il est un point sur lequel les jugements les plus autorisés sont 

 d'accord, c'est que l'enseignement actuel de nos lycées et collèges ne prépare pas 

 suffisamment à la vie pratique. 



On voit dès lors quelle importance s'attache à la comparaison des trois 

 modes d'enseignement qui prétendent, à divers titres, répondre à la nécessité 

 d'une orientation de la jeunesse vers les carrières actives et productrices. 



I 



Les Lemaitre et les Bonvalotqui ont été les plus ardents protagonistes deFîdée 

 d'un enseignement national pratique, ont eu de lointains précurseurs. Déjà, avant 

 la Révolution, l'abbé Fleury se plaint du trop grand nombre de collèges et. plus 

 tard, Guyton de Morveau en formulant la même plainte, la précise: un ou deux 

 collèges par province, propose-t-il, pour qu'on n'y perde pas une jeunesse qui 

 devrait cultiver, commercer, coloniser. C'est seulement en 1833 qu'on crée l'en- 

 seignement moyen qui convient à cette jeunesse : l'enseignement primaire 

 supérieur ; mais, dit M. Emile Bourgeois, on commit une grande faute en ne 

 tenant pas compte, dans la dénomination du nouvel enseignement, de cette 

 étrange superstition des mots dont nous sommes tous plus ou moins imbus et 

 dont les esprits, même les plus cultivés, ont tant de peine à s'affranchir. 

 Combien Cousin avait alors raison de dire : Il faut un nom qui puisse plaire à 

 la vanité des parents et ne permette pas la confusion avec les écoles primaires 



