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mémoire trop ingrate pour pouvoir lui faire, à Toccasion, les nombreux 

 emprunts dont le besoin se fait si despotiquement sentir ? 



Il faut donc de toute nécessité développer la mémoire des choses ; il n'y 

 a pas d'autre moyen pour la développer que rexercicc, et il n'y a pas 

 d'exercices plus directement applicables à son développement que l'art 

 d'observer, l'attention soutenue et le contrôle des notions acquises par 

 l'intelligence aux leçons des choses. Et remarquons, en terminant, que ce 

 contrôle fait d'après les règles précédemment données, c'est-à-dire par la 

 reproduction, sous diverses formes, en termes propres à l'élève, par des 

 expressions variées, des connaissances transmises du maitre à l'élève par 

 les leçons des choses, est propre à développer d'autant plus sûrement la 

 mémoire des choses que, l'attention de l'élève n'étant pas détournée par 

 l'obligation de retrouver, dans son souvenir, les mêmes expressions qu'il a 

 entendues dans la leçon, tout l'efifet de sa recherche se trouvera reporté 

 sur le souvenir des faits, des expériences, des choses en un mot (puisqu'il 

 est convenu de les appeler ainsi). 



Aussi quelle part la mémoire des choses ne prend-elle pas à l'éducation, 

 sous l'impulsion d'un intelligent pédagogue ! L'habitude de l'attention, de 

 sa concentration sur un objet et de sa persistance, l'art d'observer, la clarté 

 et la facilité d'exposition, l'approvisionnement de faits suftisamment nom- 

 breux pour fournir au jugement des éléments variés et une base aux 

 sciences et aux arts de toute sorte , tels sont les résultats logiquement 

 déduits et les avantages considérables qui résultent, pour l'enseignement, 

 du développement de la mémoire des choses par les exercices variés et les 

 règles immuables que je viens d'exposer:; 



II 



La première et la plus importante règle du développement de la mmozVe 

 des choses est donc l'habitude prise par l'élève de raconter ce que le pro- 

 fesseur a précédemment montré et raconté lui-même, et je viens de mon- 

 trer combien cette habitude, outre qu'elle éveille l'attention et fait naître 

 l'art d'observer, développe encore, et surtout, Vartde s'exprimer. 



Effectivement, j'ai dit que l'élève doit se garder de réciter mot à mot, 

 non seulement dans la crainte de fatiguer le cerveau, par la peine 

 de rappeler exactement les mots en même temps que les choses, mais 

 encore dans la crainte de ne rappeler les choses que par le souvenir 

 des mots, par le retour de simples consonances, enfin par une sorte 

 de routine plus souvent nuisible qu'utile à la véritable mémoire des choses. 



De l'habitude d'exprimer les choses confiées à sa mémoire dérive celle 

 d'exprimer simultanément ses propres pensées ; car ces choses même qui 



