EMILE TRÉLAT. — l'hYGIÈNE DE LA M\lSO.\ d'ÉCOLE o5 



phère toutes les fois que les écoliers seront au jeu. Je ne doute pas que vous 

 compreniez maintenant l'utilité des baies d'aérage, percées sur deux faces 

 (jpposées, et la nécessité d'en tirer régulièrement parti. Nos administrations, 

 nos municipalités devraient en imposer l'usage. Tous les instituteurs devraient 

 élever à la hauteur d'un précepte cette règle salutaire : Comme l'enfant et en 

 même temps que lui, la classe doit être mise en récréation et en plein air. Nous 

 n'en sommes pas là, hélas ! Il y a de très nombreuses écoles oii l'on n'ouvre 

 jamais les fenêtres, et on les ouvre bien peu dans les autres. 



Admettons pourtant que nous sachions ouvrir les fenêtres pendant les récréa- 

 tions, que chaque fois que l'écolier rentre en classe il y trouve une atmos- 

 phère nouvelle et pure, s'ensuivra-t-il qu'il y respirera jusqu'à la fin de l'air 

 pur? Non, malheureusement. Et vous allez le comprendre. Messieurs. La 

 classe offrira à chaque enfant o mètres cubes d'air disponible. Et je vous ferai 

 remarquer en passant que cette réserve respiratoire est très luxueuse, qu'on ne 

 saurait l'excéder sans faire des dépenses folles et sans rendre impossible le 

 chauffage d'hiver, dont je devrai vous parler bientôt. Voici donc l'enfant à sa 

 place avec ses 5 mètres cubes d'air pour une heure de classe. Mais l'expérience 

 a montré que cette ration est insuffisante. Dès le milieu de la leçon, l'air sera 

 sensiblement sali, et, à la fin, l'alimentation des poumons sera devenue misé- 

 rable. On ne saurait laisser les choses dans cet état. Des courants à vitesse 

 insensible devront être entretenus dans la salle, de manière à en renouveler 

 l'air plusieurs fois pendant que les élèves y séjournent. Cet office sera 

 rempli, pendant les saisons clémentes, par des vasistas convenablement dis- 

 posés, et pendant l'hiver, par une alimentation d'air attiédi autour de l'appa- 

 reil de chauffage. 



Une classe ainsi aménagée fournira toute la salubrité désirable. Je vous prie, 

 Messieurs, de ne pas oublier que la source capitale de cette salubrité gît dans les 

 pleins courants d'air, qui ménagent à l'écolier rentranten classe une atmosphère 

 toute neuve et récemment puisée sous la calotte des cieux. Les autres disposi- 

 tions sont des adjuvants nécessaires, mais ce ne sont que des adjuvants. On 

 s'est efforcé depuis trente ans de résoudre tout autrement la question. On 

 comptait exclusivement sur ce qu'on nomme la ventilation artificielle pour 

 assainir les locaux scolaires. Les baies des salles restaient systématiquement 

 closes, et l'air neuf était introduit à travers des conduits plus ou moins longs, 

 relativement étroits, souvent malpropres et toujours sombres. Un appel de 

 chaleur lui faisait traverser la salle et le rejetait en dehors. On a poussé très 

 loin la science et l'habileté pratique de ces sortes d'installations. On a tout fait 

 pour en dégager les précieux avantages qu'on voulait atteindre. L'idée qu'on 

 servait était très simple. On croyait qu'un local rempli d'habitants était d'au- 

 tant plus sain qu'on y introduisait une plus grande quantité d'air neuf, et on 

 a fait des ventilations procurant à chaque individu la disponibilité de 10, 20, 30, 

 100,200 et jusqu'à 2o0 mètres cubes d'air neuf par heure. En fin de compte, on 

 n'a pas vu que ces croissantes alimentations aient proportionnellement accru 

 la salubrité des locaux. Elles n'ont certainement pas fait taire les plaintes de 

 ceux qui y cherchaient satisfaction. C'est que la quantité n'est pas la seule con- 

 dition d'un bon aérage, 11 faut s'assurer de la bonne qualité de cet aérage. Le 



