EMILE TRÉLAT. — l'hYGIÈNE DE LA MAISON d'ÉCOLE o7 



ne plaiderai pas, j'exposerai. Et j'espère qu'en élevant assez haut les généra- 

 lités de la question, je pourrai encore vous intéresser. 



J'énonce d'abord les données du problème de l'éclairage des classes. Elles 

 sont diverses. 



Si Von veut que l'effort de concentration auquel on soumet l'enfant en classe, 

 porte ses fruits, il faut réduire au minimum la fatigue inutile de ses sens, surtout 

 la fatigue de la vue, qui est le sens délicat entre tous ; si l'on veut qu'il travaille 

 franchement, il faut que le milieu sur lequel il exerce sa vue soit facile à péné- 

 trer, c'est-à-dire tr'es\clair. Tout le monde comprend cela. 



Si Von veut que l'enfant ne compromette pas le développement de sa jeune vue, 

 n'abhne pas ses yeux à Vécole, il faut lui éviter la gymnastique excessive qu'im- 

 posent aux regards occupés les locaux pauvrement éclairés. Les physiologistes 

 ont admirablement expliqué cela depuis dix ans, et personne ne le discute. 



Si l'on veut que l'enfant commence dès l'école à s'intéresser au monde tics formes 

 et y découvre déjà ses aptitudes plastiques, il faut le mettre 'dans une classe où 

 une lumière franche attaque franchement Jous les objets, choses ou personnes. Je 

 développerai ce dernier énoncé. 



Je viens de vous faire connaître les trois considérations, les trois besoins, 

 les trois nécessités qui commandent au pédagogue et au constructeur d'ins- 

 taller dans les classes un excellent éclairage. Il y en a trois. On peut discuter 

 leur importance relative. Personne ne les saurait nier. 



Je veux, Messieurs, vous faire saisir toute la portée du troisième énoncé. 

 Pour le comprendre, il faut considérablement agrandir le sujet. Il faut se 

 rendre compte de l'effet éducateur produit sur un écolier, surtout sur un 

 écolier français, qui aura travaillé et appliqué son attention pendant sa pre- 

 mière enfance et pendant plusieurs heures par jour, dans un local où la 

 lumière aura été aménagée de telle sorte que la forme de tous les objets qui 

 l'entourent se soit constamment présentée à sa vue avec son maximum d'ex- 

 pression. Il faut reconnaître si ces conditions, remplies ou non remplies, agi- 

 ront sur ses capacités futures. Permettez-moi d'arrêter vos espri's sur deux 

 observations. 



L'humanité est une collection d'individus très différents et très inégaux dans 

 leurs capacités. Il n'est pas difficile de remonter aux sources de cette dissem- 

 blance, qui est la cause principale de la progression des sociétés. Ce qui fait 

 la puissance sociale, c'est la connaissance et la possession croissante du monde. 

 Comment l'homme entre-t-il en cette possession? Par l'intelligence recueillant 

 et réduisant les cinq ordres de conquêtes que nos sens lui fntirnissent. Nos 

 sens, en effet, sont des explorateurs sans cesse en expédition, directe ou indi- 

 recte, lointaine ou rapprochée. Quand ces explorateurs sont vigoureux et com- 

 plets, leur prise est abondante, et l'intelligence, pourvue par eux de riches 

 matériaux, fonctionne pleinement et prend une large envergure. L'homme qui 

 serait également sur de ses cinq sens et qui les exercerait tous également pro- 

 curerait à son intelligence un équilibre parfait, et à ses connaissances une 

 absolue correction. Cela ne s'est peut-être jamais rencontré. En général, l'un des 

 sens: vue, toucher, ouïe, etc., l'emporte ou défaille, et l'on a des tempéraments 

 intellectuels qui se désharmonisent et qui prennent des accents singuliers et 



