COUUTY. — ÉDUCATION BASÉE SUR l'ÉVOLUTION ORGANIQUE, ETC. il2o 



Pour ce qui est des premières, celles qui viennent du sujet, elles ne 

 peuvent être cherchées en dehors de ses facultés intellectuelles. Mais elles 

 dépendent peut-être moins du nombre et de la nature de ces facultés 

 que de leur ordre d'apparition, de leur mode de développement et de 

 la subordination relative dans laquelle leur diversité d'accroissement les 

 place les unes à l'égard des autres : c'est ce que j'appelle {'Évolution 

 organique individuelle; car je ne sépare pas le développement des 

 facultés intellectuelles du dévelo])pement des ganglions nerveux faisant 

 partie de la masse encéphalique qui en sont les instruments. 



Ce n'est pas ici le lieu de prouver que les phénomènes psychologiques 

 ne sont pas autre chose que les plus élevés des phénomènes physiolo- 

 giques. Quelques philosophes modernes, Herbert Spencer en par- 

 ticulier, ne méconnaissent plus cette vérité et conviennent que la 

 méthode d'observation et d'expérimentation qui sert de base à nos 

 recherches physiologiques est également applicable à l'étude de l;i psy- 

 chologie. 



Or le premier fait qui ressort de l'obsorvalion du cerveau et des 

 facultés intellectuelles, c'est que cet organe, comme les organes des 

 sens et comme tous les autres organes, n'existe pas tout fait dans le 

 germe de l'homme, pas plus que ces facultés intellectuelles, comme les 

 facultés dont ces organes sont les instruments, ne sont h. l'état latent 

 et en puissance de remplir toutes leurs fonctions dans ce même germe, 

 pas plus enlin cpie ce germe lui-même n'est la miniature de l'homme, 

 comme on l'a enseigné longtemps, contre toutes les preuves de l'obser- 

 vation la plus élémentaire et contre les inspirations du plus vulgaire 

 sens commun ; mais, au contraire, que les facultés intellectuelles avec 

 le cerveau, comme toutes nos facultés avec tous nos organes, comme 

 la vie entière avec tout le corps de l'homme, se développent peu à 

 peu, par bourgeonnement, par végétation, d'une simple cellule, et par 

 un perfectionnement graduel et progressif qui, faisant passer cette cel- 

 lule par toutes les formes de l'animalité, la conduit jusqu'à la plus 

 élevée de ces formes : c'est à ce mode de développement qu'on a donné 

 le nom (ïcvolation organique. 



Par le fait même que le développement du cerveau et de l'intelli- 

 gence se fait par évolution, il en résulte qu'il ne peut pas être égal 

 pour toutes les parties du cerveau et pour toutes les facultés, à toutes 

 les époques de l'évolution, depuis la première enfance jusqu'à l'âge 

 adulte; mais qu'il doit différer d'un ganglion cérébral à l'autre, d'une 

 faculté à l'autre, d'une fonction à l'autre, d'un âge à l'autre, etc. Il n'y a 

 pas une partie du cerveau qui n'ait, d'un âge à l'autre, une prépondé- 

 rance sur les autres parties et par conséquent une faculté ou une 

 fonction qui n'ait aussi une prépondérance sur toutes les autres : 



