1142 ÉCONOMIE POLITIQUE ET STATISTIQUE 



les éléments et la méthode de son éducation. Seulement, tandis que l'évo- 

 lution organique règle surtout l'ordre de ces matériaux d'éducation, les 

 conditions sociales dirigent plutôt la nature des matériaux qui doivent 

 constituer le fond même de cette éducation. A la première est dévolu le 

 choix des méthodes dont il fora usage et Tordre dans lequel se fera son 

 éducation; aux secondes appartient la détermination des connaissances 

 même que nous devons lui enseigner. Toujours nous aurons égard à son 

 évolution pour la méthode et l'ordre ; à ses aptitudes comme à ses con- 

 ditions sociales pour la nature de son instruction. 



Et pour conclure, il nous reste à répéter : 



1° Que de Vévolution organique individuelle résulte surtout l'ordre 

 dans lequel dos facultés doivent être utilisées en éducation : la consé- 

 quence la plus saillante de cet axiome est que l'enseignement du concret 

 passera toujours avant celui de l'abstrait, et que le développement de la 

 mémoire précédera toujours celui du jugement. 



2** Que des différences individuelles résulte la classification des aptitu- 

 des bonnes à développer chez Vmi ou chez l'autre, variant naturellement 

 d'un sujet à l'autre, et réclamant pour chacun des matériaux d'in- 

 struction en rapport avec ses aptitudes. La seule généralité qui découle de 

 ce principe est de savoir d'abord discerner les aptitudes de nos disciples, 

 ensuite de nous eiforcer de développer celles qui sont prééminentes, 

 même au détriment des autres, à moins qu'il n'y en ait de ces dernières 

 dont Futilité oblige à conserver et à accroître l'importance. 



3° Que de Vétat social résulte la nature des sujets qui doivent être 

 enseignés de préférence, dans un système complet d'éducation, et l'ordre . 

 de subordination dans lequel on doit les enseigner. La conséquence 

 immédiate qui se déduit de ce principe, c'est de déterminer d'abord 

 avec précision quelles sont les conditions sociales au milieu desquelles 

 nous vivons, et de mesurer ensuite dans quelles proportions notre élève 

 prend plus ou moins de part à ces conditions sociales, soit pour le pro- 

 fit qu'il en tire, soit pour les services qu'il peut être appelé à rendre à ia 

 société . 



Il y aurait encore bien des choses à dire sur la part à faire aux 

 repos, aux exercices, aux changements d'occupation, à l'hygiène, à la 

 gymnastique, au sport, etc. ; d'autres sur la manière de transmett.e la 

 science que l'on doit donner, sur la récitation, le compte rendu, le de- 

 voir écrit; ou sur la manière de connaître un auteur, ou une histoire, ou 

 d'aborder les questions scientifiques. Mais ce sont autant de sujets à 

 traiter successivement : les uns, à l'occasion de l'enseignement prima re ; 

 les autres au sujet de l'enseignement secondaire. Plus tard, en faisant 

 un plan d'études pour l'un ou l'autre enseignement, il sera intéiessant 

 de tracer des programmes, des cours d'études, et de les comparer à ceux 



