DISCUSSION SUR l'ÉDUCAïION BASÉE SUR l'ÉVOLUTION ORGANIQUE, ETC. 1143 



•de nos principales maisons d'iostniction publique ou de nos établisse- 

 sements universitaires. 



Ici, nous ne nous étions pas proposé de l'aire autre chose que de 

 rechercher les bases nouvelles de l'éducation moderne. Aborder les 

 sujets en question, ce serait entrer dans l'apphcation. 



DISCUSSION 



M. Glaize, juge suppléant au tribunal de Montpellier, tout en adressant 

 ses félicitations à M. Courty sur son travail , regrette qu'il se soit servi du 

 mot de facultés, lequel semble n'être pas d'accord avec les prémisses posées 

 au début de son mémoh-e. Au point de vue où s'est placé M. Courty, on ne 

 ■devrait s'occuper que des fonctions de l'intelligence. Le mot de facultés ne 

 saurait, il est vrai, être suppléé par un autre pour exprimer ce qu'il exprime, 

 mais ici c'est à l'idée même rendue par ce mot qu'il faudrait en substituer 

 une autre, et le mot de /onctions semble mieux convenir. M. Glaize fait encore 

 des réserves sur l'é^îoque oij apparaît le jugement. Suivant lui il résulte des 

 principes de l'école associationataire que, si la mémoire est le fondement de 

 l'intelligence à qui elle fournit un riche matériel de représentation, le déve- 

 loppement du jugement commence dès le premier âge, puisqu'il s; rattache 

 aux dissociations des représentations, et aux associations par similarité for- 

 mées avec les éléments fournis par ces dissociations. Il paraît indispensable, 

 pour assurer la formation d'un bon jugement, de surveiller dès le premier 

 âge et de diriger par des exemples ces associations premières qui sont le rudi- 

 ment d(; ce qui plus tard apparaîtra comme fonction de jugement. 



M. KowNACKi, chef d'institution à Paris, reconnaît qu'il est difficile en cette 

 matière de séparer la philosophie des recherches médicales, mais il ne veut 

 aborder que le point de vue pédagogique. Sans doute on doit développer la 

 mémoire, mais on doit protester contre l'abus qu'on en fait. Elle ne doit pas 

 être un réceptacle commun de connaissances disparates, et on devrait mettre 

 un ordre raisonnable dans les exercices qu'on lui impose. 



M. RozY dit, à propos de la communication de M. le professeur Courty, qu'il 

 ne faut assurément pas jeter dans un même moule toutes les jeunes intelli- 

 gences; mais un enseignement spécial, donné à chacun suivant la forme de 

 son développement intellectuel, n'est pas possible en pratique. L'enseigne- 

 ment public notamment deviendrait complètement impossible. De plus, sans 

 négliger les sciences, il ne faut pas leur sacrifier l'éducation littéraire qui 

 donne le revêtement de la pensée sans mettre la forme avant le fond, encore 

 faut-il cette forme et la faut-il claire, nette et élégante. 



M. Courty demande que l'on cultive la mémoire qui doit alimenter les 

 idées. Sans elle le vide se fait dans l'intelligence qui périt faute d'aliment. 



M. FuÉD. Passy, résumant la discussion, dit que les personnes s'occupant 

 d'éducation doivent discerner les aptitudes et les diriger dès qu'elles se mani- 

 festent, sans s'efforcer de jeter toutes les intelligences dans le même moule. 

 Il faut développer le jugement, caria mémoire seule est un emmagasinement 

 stérile : l'esprit doit assimiler, digérer, et non seulement ingurgiter. 11 faut. 



