846 SCIENCES MÉDICALES 



prévoir les maladies et à prévenir à temps le médecin; à suppléer son 

 observation durant la nuit, et surtout à redouter les remèdes omnibus 

 ou miraculeux. Le médecin qui enseigne aux. mères à sauver leurs enfants 

 avec le concours des moyens modernes d'observation s'assure la clientèle 

 de ceux qu'il éclaire. Aussi ce devoir nouveau est en train de passer de 

 la théorie dans les mœurs médicales. 



Le nouveau devoir sur lequel je désire appeler votre attention aujour- 

 d'hui est celui que nous crée la nécessité pour la médecine d'intervenir 

 dans l'éducation. 



Jusqu'à présent l'intervention du médecin dans l'éducation s'est bornée 

 à vacciner ou à revacciner les élèves, à inspecter toutes les parties 

 des écoles, à ordonner certaines mesures sanitaires, à recommander la 

 clôture d'écoles infestées, en un mot à appliquer cette partie de l'hygiène 

 publique (state medicine) que l'on peut appeler l'Hygiène scolaire. 



Maintenant, l'intervention du médecin est devenue nécessaire, non- 

 seulement dans l'école, mais encore dans l'enseignement, et surtout dans 

 les modes d'enseignement. 



L'éducation change selon le but des sociétés. Aveugles ceux qui ne 

 prévoient pas la nécessité de ces changements, et malheureux ceux qui 

 ont été élevés dans un but, alors que leurs contemporains marcheront 

 vers un autre but! 



C'est donc peu d'élever les enfants, si on ne les rend capables de pren- 

 dre part aux travaux de leur génération. 



Mais cette nécessité produit dans l'enseignement actuel une tension 

 qui, trop sentie déjà par l'enfant, est intensiliée pour l'adolescent par 

 les formes impitoyables données à la concurrence scolaire. La course 

 est partout pour la première place, non pour la plus appropriée à 

 chaque nature. Alors malheur aussi à ceux qui tombent en avançant, et 

 rien, pas même pitié, pour les masses qui restent, découragées, en arrière! 



Cet état de choses est dû en partie à l'ignorance où sont les lettrés 

 des conditions physiologiques du développement sensoriel et psychologi- 

 que dont ils assument la charge comme professeurs, n'ayant en vue que 

 le développement de capacités, — qui, considérées par eux abstractive- 

 ment des fonctions, occupent dans le cerveau une place analogue à celle 

 de Jupiter, Vénus, Melpomène dans l'Olympe, — les professeurs éduquant 

 les capacités sans vouloir ou sans pouvoir savoir si les fonctions en 

 soutfrent. 



L'École a aujourd'hui son petit cadre nosologique à elle, sa myopie 

 progressive, son irritation et ses déviations spinales, ses douleurs du 

 cervelet précurseurs fréquents de Tépilepsie, sa méningite aiguë suivie 

 de mort, ou chronique, se fondant dans le marasme ou l'imbécillité... 

 et j'en passe. 



