F. HÉMENT. — SUR L*ÉDUCATIOiN DES SOURDS-MUETS 1181 



sont étudiés dans l'ordre des difficultés qu'ils présentent, et chaque exer- 

 cice est une sorte de préparation à l'exercice suivant. Non-seulement 

 c'est une gymnastique ingénieusement graduée des organes vocaux, qui 

 les assouplit et les dérouille, pour ainsi parler; mais c'est aussi le n)oyen 

 d'instruire le sourd-muet, car il étend ainsi constamment son vocabulaire, 

 et sait en même temps écrire les mots qu'il prononce. 



Ces mots ne sont pas pour l'enfant de simples groupements , ils dési- 

 gnent des objets sur lesquels on lui fournit des renseignements d'abord 

 très-succints et dans la suite de plus en plus détaillés. C'est la leçon de 

 choses permanente, sans apprêt, par laquelle on répond d'avance aux 

 questions sans fm de l'enfance curieuse. L'élève possède, outre la cito- 

 Icgie où se trouvent les mois appris, un album de gravures qui contient 

 les dessins des objets qui rappellent ces mots, l/enfant est constamment 

 intéressé : c'est là tout le secret des remarcpiables progrès qu'il fait (1). 



Non-seulement rien ne s'oppose à ce qu'on suive la même méthode 

 avec tous les enfants indistinctement, mais on peut prévoir que ceux qui 

 ne sont pas aflligés d'infirmités, qui entendent et qui parlent, doivent 

 faire des progrès remarquables. Faire constamment appel à l'intelligence 

 de l'enfant, ne pas le rebuter par des exercices fastidieux ou par des 

 efforts de mémoire sans intérêt, employer la mémoire comme un auxi- 

 liaire dont on règle et dont on limite l'usage, la réduire à son véritable 

 rôle, c'est-à-dire ne lui donner à retenir que ce que l'esprit a d'abord 

 saisi ; en un mot, n'emmagasiner dans l'esprit que les choses connues 

 de l'esprit; comprendre d'abord, retenir ensuite, éviter les abstractions, 

 provoquer l'enfant à la recherche, lui faire deviner à moitié les choses, 

 satisfaire sa curiosité, en faire le collaborateur de son maître, tel est le 

 procédé que nous employons en nous inspirant de tous les pédagogues, 

 depuis Socrate jusqu'à Pestalozzi. 



Dans notre première leçon aux enfants de nos écoles, voire même de 

 nos asiles, nous leur désignons les personnes ou les choses (jui leur sont 

 familières et nous les lui faisons nommer ; nous passons ensuite à la décom- 

 position de ces noms en syllabes; dans les syllabes, on leur fait découvrir 

 les sons et les articulations. Par exemple, il trouve les deux syllabes de 

 papa, puis le son a de pa et l'articulation p de cette même syllabe. Alors 

 il apprend à écrire a et p (les (;aractères romains accompagnent toujours 

 les caractères cursifs). Par cela même qu'il écrit a et p, il sait les lire; 

 la lecture est une conséquence de l'écriture (2). 



(l)'Nous ne saurions ox.uniner ici dans tousses détails les moyens mis en œuvre pour instruire 

 et élever le sourd-muet; les personnes qui voudraient des renseignements plus complets s'adres- 

 seront à M Magnat, directeur de l'école des sourds-muets, avenue de Villiers, 94. Quelques ques- 

 tions spéciales ont été étudiées dans le Bulletin de la société J. R. P. 



(2) Depuis que nous avons introduit celte méthode dans nos écoles prunaircs. un grand nombre 



