1182 ÉCONOMIE POLITIQUE ET STATISTIQUE 



On le voit, nous n'apprenons pas l'alphabet, comme on le fait com- 

 munément, en montrant à l'enfant la suite des caractères et en les lui 

 faisant nommer. Nous n'attendons pas qu'il connaisse ses lettres pour 

 les lui faire écrire et lire. Mais, dès qu'il a su trouver Yé de pâté, Vou et 

 Yi de toupie, il écrit é, ou, i, comme il a écrit l'a de papa ; de même 

 pour le p de papa, le / de pâté, etc. 



Naturellement l'étude des articulations n'est pas arbitraire ; on com- 

 mence par les plus simples, les autres suivent dans l'ordre des diflicultés 

 qu'elles présentent et des analogies qu'elles ont entre elles. Qui mieux 

 qu'un instituteur de sourds-muets est en mesure de connaître les difficul- 

 tés de la prononciation et l'ordre qu'il convient d'adopter pour les vaincre. 



Dès les premières leçons, l'enfant connaît, prononce, écrit et lit un 

 nombre de sons et d'articulations suffisants pour former desmo^s. Avant 

 de passer aux articulations et aux sons suivants, il doit écrire et lire les 

 mots en question. En même temps vient la leçon de choses, ou l'ensemble 

 des moyens à l'aide desquels on éveille et on nourrit la jeune intelli- 

 gence. L'enfant prononce- t-il le mot bateau; il l'écrit en caractères cur- 

 sifs; le lit en caractères romains ; il en apprend ainsi l'orthographe par 

 la répétition des exercices d'écriture et de lecture. On place alors sous 

 ses yeux l'album de gravure : il y voit le dessin d'un bateau, il le copie, 

 et on lui enseigne, dans la mesure qui convient, la construction et les 

 usages d'un bateau. 



Au commencement, nos enfants avancent lentement en apparence, 

 mais au bout de quelques inoîs on constate une grande différence entre 

 les autres élèves et ceux qui ont reçu de nous l'instruction. Lorsque les 

 nôtres lisent, ils savent ce qu'ils lisent, tandis que les autres prononcent 

 des mots qu'ils ne comprennent pas. En outre, les nôtres savent écrire 

 les mots qu'ils prononcent et les écrivent avec l'orthographe. 



Après l'étude de ce premier groupe de mots, vient un nouveau groupe 

 d'articulations et de sons, et, à la suite^ l'étude des mots nouveaux dont 

 ces sons et ces articulations sont les éléments constitutifs. De la sorte, au 

 bout de peu de temps, l'enfant possède un vocabulaire de quelques cen- 

 taines de noms. On lui donne alors la notion du genre et du nombre ; 

 on lui apprend l'usage de l'article ; il forme le pluriel des noms par 

 l'usage ; l'énoncé des règles ne vient qu'après de nombreux exercices 

 pratiques, d'où l'élève les déduit lui-môme. C'est l'enseignement concret. 

 Point de définitions ni de théories au début, cela viendra plus tard. 

 A mesure que l'intelligence se développe, la culture en devient plus pro- 

 fonde et plus intense. 



de brochures ont paru traitant du même sujet; mais il est facile de Vou' par la date des publi- 

 ations que c'est nous qui en avons provoqué l'apparition et qui les avons inspirées. 



