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innigen bei lokalisierten Gehirndefekten) haben sich als viel 

 sicherere Wegweiser erwiesen, wie die primitive Faserung. 



Für den Forscher hat somit die Fasermethode wohl jegliche 

 Bedeutung verloren, nicht aber für den Lehrer und ganz be- 

 sonders nicht für den Studierenden. — Hat die Methode für 

 die Gehirnerforschung, als diese noch in ihren Kinderschuhen 

 steckte, ihr Gutes gehabt, warum nicht für den, der zum ersten- 

 mal an das Studium der Gehirnstruktur herangeht? Wenn er 

 die Bezeichnungen der alten Anatomen lernen muss, warum soll 

 er nicht eben dasselbe finden, wie jene und aus den Gehirn- 

 faserbildern, die er selbst herstellt, die Begründung der von 

 jenen gewählten Bezeichnungen verstehen? 



Im Unterricht hat die Faserungsmethode ihren 

 bleibenden Wert! Sie ermöglicht dem Studierenden, an dem 

 natürlichen Objekt selbst die hauptsächlichen Strukturverhältnisse 

 aufzusuchen und räumlich -körperliche Vorstellungen zu ge- 

 winnen, welche aus dem Studium der schönsten Schnittserie 

 namentlich für den Ungeübten nicht hervorgehen. — Durch 

 eigenes Fasern erlangt man rasch einen sicheren Überblick über 

 den ganzen Gehirnbau: „Den Untergrund für feinere Studien", 

 gewissermassen das Gerüst für den späteren Ausbau. 



Meynert erkannte dieses klar. Am Anfange seiner 

 Psychiatrie erläutert er als Vorbedingung für das Verständnis 

 an der Hand von zum Teil vorzüglich gelungenen Faserpräpa- 

 raten im Zusammenhange die grobe Gehirnstruktur. 



Soll aber die Fasermethode allgemeine Verwendung für den 

 Unterricht finden, so muss die Vorbehandlung der Gehiru- 

 objekte eine bedeutende Vereinfachung erfahren! In der alten, 

 komplizierten Form ist sie zu langwierig und in der beab- 

 sichtigten Wirkung zu mangelhaft und unsicher. — Abgesehen 

 von den bei allen Forschern angegebenen Schrumpfungen der 

 Objekte im Alkohol geht der Unterschied zwischen weisser und 

 grauer Substanz verloren und — trotz aller Sorgfalt — machte 



